​统编版教材习作单元与单元习作的关系及其对教学的启示

统编版教材在习作教学上，努力尝试构建相对独立的作文教学体系，所以采用了“读写分编，兼顾读写结合”的编排方式。这种编排方式最突出的两点表现为：从三年级开始，每册都安排了一个独立的习作单元；常规单元内的习作内容和目标，不一定与阅读内容和目标存在对应关系（有对应的，也有不对应的）。那么，有了独立的习作单元，常规单元中的习作训练又当如何理解，处于什么地位？习作单元中的习作内容和目标与常规单元的习作内容和目标之间有没有联系？在对独立的作文教学体系进行构建的尝试中，习作单元与常规单元是如何共同构建习作教学序列的……思考和厘清这些问题，对教师如何更加科学地用好统编版教材，更好地帮助学生循序渐进地提升综合表达能力和水平，是十分重要的。

先通过一张表格来看看从三年级上册到六年级下册，每册习作单元的习作主题内容和训练要素有哪些（表一）。

表一：

册别	习作主题内容	表达训练要素
三年级上册	观察	仔细观察，把观察所得写下来。
三年级下册	想象	发挥想象写故事，创造自己的想象世界。
四年级上册	写事	记一次游戏，把游戏过程写清楚。
四年级下册	写景	学习按游览的顺序写景物。
五年级上册	写物	搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。
五年级下册	写人	初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。
六年级上册	围绕中心意思写	从不同的方面或选取不同的事例，表达中心意思。
六年级下册	表达真情实感	习作时，选择合适的内容写出真情实感。

从上表可以看出，八个习作单元，习作主题内容涉及课程标准指出的“记实作文”“想象作文”“应用文”三大类。“记实作文”也就是常说的记叙文，以写人、叙事为主，写景、状物次之，其中三年级上册、四年级上册、四年级下册、五年级下册、六年级上下册都可归入此类；“想象作文”最有利于学生想象力、创造力的培养，最有利于学生体会自由地、创意地表达带来的成就感，三年级下册习作单元主题内容就是“想象”；五年级上册的“写物”是说明文习作训练，属于应用文范畴。

认真审视上表，也会给我们带来疑惑：为什么记实作文比重如此之大，而想象作文和应用文比重如此之小呢？这里有三点需要辨明，一是记实作文从内容主题上分成了写人、叙事、写景、状物四种，从训练习得的角度来考量，这四种不同的内容主题之间是相对独立的；第二，作文的分类，标准不同，分法不同，例如也可以分为实用类和文学类（或者叫做信息类和文学类）；第三，教材编排了这八个习作单元，每个习作单元的学习目的是为了集中落实一个具体表达训练要素，从一点上着力提升学生的表达素养，但学生综合表达能力的提升，仅靠每学期一个习作单元的学习是远远不够的，需要教材中每个单元的习作以及小练笔等建立联系，形成合力，才能最终达成小学阶段习作能力训练目标。

梳理习作单元与常规单元习作之间的关系，能够帮助语文教师以不同内容主题为线索，厘清作文序列和体系建构在教材中呈现出的路径和策略，即帮助教师看清楚在整个小学阶段，八个习作单元分别聚焦的内容主题，在习作单元之前有过哪些相关的训练积累，之后又有怎样的发展提升。

笔者曾经在一篇探讨性文章《统编版小学语文教材写人类习作编排解读与思考》一文中对统编版教材三到六年级写人习作进行了简单梳理和分析，为了方便大家回顾，这里再将写人习作安排一览表呈现出来（表二）。

表二：

次序	册序与单元	习作内容	表达训练要素
1	三上第一单元	猜猜他是谁（用几句话或一段话写一个同学）	体会习作的乐趣，用几句话或一段话介绍自己的同学，激发习作兴趣。
2	三下第六单元	身边那些有特点的人（用上合适的词语来形容一个人，写出这个人的特点。）	写一个身边的人，尝试写出他的特点。
3	四上第二单元	小小“动物园”（把自己的家想象成动物园，分别用一段话写一写家里的“动物”。）	写一个人，注意把印象最深的地方写出来。
4	四下第七单元	我的“自画像”（根据提示用一篇文章向班主任介绍自己。）	学习用多种方法写出人物的特点。
5	五上第二单元	“漫画”老师（选择一两件具体事情写出老师的特点。）	结合具体事例写出人物的特点。
6	五下第四单元	他陶醉了（写一个人陶醉或兴奋、吃惊的样子，将事情的前因后果写清楚，经过写下来，特别将他当时的情形写具体。）	尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
7	五下第五单元（习作单元）	把一个人的特点写具体（选择典型的事例来表现一个人的特点。）	初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。
8	六上第八单元	有你，真好（通过具体的故事写出“有你，真好”的真实感受，表达自己的真情实感。）	通过事情写一个人，表达出自己的情感。

写人习作这里不再分析，下面主要以“想象类”习作为例，再来重点看看习作单元与常规单元中的习作关系应该怎样理解。下面是教材想象类习作（包括低年级写话）梳理一览表（表三，蓝色为习作单元）。

表三：

册序	单元	习作内容（话题）	表达训练要素
二上	七	小老鼠在干什么	看单幅图，想象写话。
二下	四	有趣的经历	用上表示时间的词，看多幅图想象写话。
三上	三	我来编童话	大胆想象写童话。
三上	四	续写故事	运用预测，尝试续编故事。
三下	五	奇妙的想象	发挥想象写故事，创造自己的想象世界。
三下	八	这样想象真有趣	根据提示，展开想象，尝试编童话故事。
四上	四	我和    过一天	选一位神话或童话中的人物，想象与他过一天会发生什么故事。
四下	二	我的奇思妙想	展开奇思妙想，写清楚想发明的东西。
四下	八	故事新编	新编《龟兔赛跑》等，重新构想故事的经过、结局，创编一个新故事。
五上	四	二十年后回家乡	列提纲，分段叙述，把重点写具体。
五下	六	神奇的探险之旅	展开合理想象，编一个惊险刺激的探险故事。
六上	一	变形记	发挥想象，把变形后的经历写出来。
六上	四	笔尖流出的故事	根据提供的环境和人物，展开丰富想象，创编故事。
六下	五	插上科学的翅膀飞	展开想象，写科幻故事。

其一，从上面两个表格都可以看出，习作单元所涉及的八个内容主题，在整个小学阶段教材中，都会有很多相应的单元习作内容安排（写人类8次，想象类14次，还不包括文后的小练笔）。这就可以看出，任何一类内容主题习作所关涉的训练目标，都需要一个长期的、线索清晰的、循序渐进的过程来落实和达成——它们呈现的就是基本的训练序列。

其二，习作单元不是某一类内容主题习作训练的起点，也不是终点，教材安排的时机是有一定讲究的——或者说，教师可以通过研究创造性地发现其安排时机的合理性。例如，想象类习作单元安排在三年级下册，这个时候，学生的思维发展仍以形象思维为主，但逻辑思维开始奠基和萌芽。学生除了“善于”和喜欢天马行空的想象，还能尝试从不同想象故事的对比阅读中，发现和习得多样的想象策略，为己所用，进而创造属于自己的想象故事。在某一类内容主题的习作序列中，习作单元处在承上启下的位置。

往前看，如果没有从二年级写话就开始进行的想象实践和体验，没有写童话、续编故事的经历，学生要创造一个完整的想象故事，可能会曾在构思和表达上积累不足、基础欠缺的尴尬。往后看，不仅想象的要求提高了（如“根据提示、选一位神话或童话人物、根据提供的环境和人物”，限制词越多，实质上要求越高），想象表达的境遇背景也需要更加丰富（如“编一个惊险刺激的探险故事、写科幻故事”等，都需要学生有更加丰富的阅读积累和生活体验作为基础），对行文构思、谋篇布局的要求也更加明确（如“重新构想故事经过和结局、把重点写具体”等。）明确这种梯度编排，是十分必要的。

其他类内容主题的习作单元与单元习作，同样可以看出这种承前启后的联系和循序渐进的序列。这就启发教师在教学实践中，心中要有这样的序列，教学习作单元时，要清楚学生在表达训练要素的落实上，有怎样的基础，目前应落实到什么程度，将来还需要有怎样的发展和提升。教学单元习作时，要想清楚此次习作属于哪个内容主题的，前后相关的习作有哪些，以科学定位此次训练要素落实的程度。只有做到了这一点，才能帮助学生一个阶梯一个阶梯地攀登前进，不断提升习作能力和水平，体验习作训练带来的成就感。

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