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【统编版备课】《呼风唤雨的世纪》学什么,怎么学(四上二单元)

李竹平 我在小学教语文 2021-10-30



《呼风唤雨的世纪》学什么,怎么学
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《呼风唤雨的世纪》被编排在了学习提问策略的单元,当然要用来学习如何提问、怎样利用提问策略帮助自己学得更好了。如果答案真的如此简单,是否随便换一篇文章,也可以落实学习目标呢?就提问策略的进一步学习而言,我觉得可以这么理解。如果联系单元其他选文,又可以发现,除了《一个豆荚里的五粒豆》,后面三篇课文的内容,都可以激发学生对科学、自然的探索兴趣,在阅读中渗透探索精神的培养。这,或许是编者选文的一个意图吧。
作为单元的第三篇课文,正如我们对这个单元的整体解读所发现的,前面两篇课文拓展了提问的视角,这一篇要帮助学生关注问题的“质量”了——对提出的问题进行甄别,留下对理解课文内容和表达方法等有价值的问题。借助这篇课文来甄别问题的价值,所以一开始的提问,仍然是鼓励大胆地问、广泛地问,以后在运用提问策略阅读理解和学习表达时,就要慢慢做到提出来的问题都很有思考和探讨的价值。
这篇课文主要是用来学习提出有价值的问题的,但不可能一开始就要求学生提出的问题要有价值,问题有没有价值,先呈现出来,再一起做出判断。这个分辨、判断的过程,才是重点,才是提升学生提问能力的关键。那是不是一开始就任由学生天马行空地提出各种问题呢,就像学习单元第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》那样?不可以。应该让学生至少在提出问题时,同时对问题属于哪一类(如针对内容的、写法的还是启示的)有自觉意识,这样才能让提问策略的学习在联系中一步步递进。在这样提问的基础上,再按照课后第二个思考题的提示,引导学生对自己或小组提出的问题进行“价值判断”。
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接下来,就是围绕有思考、探究价值的问题细读文本,理解内容,积累语言,学习表达,发展思维了。
这就要对文本进行教学解读,读明白这篇文章除了用来进一步学习提问策略,还有哪些适切的语言文字运用的学习价值。
的确,这是一个很有特色的文本。
首先,题目就具有冲击力——“呼风唤雨的世纪”,一个“呼风唤雨”,就让读者充满了好奇和期待:那该是一个什么样神奇的世纪啊!又到底怎样神奇呢?谁能呼风唤雨呢?怎样呼风唤雨呢……问题大概会一连串地、快速地冒出来,驱使读者读下去。
课文开篇就自信满满,骄傲满满,气势不凡,一个判断句独立成段,不容辩驳地宣布:“20世纪是一个呼风唤雨的世纪。”这样直接点题,开门见山,甚至有些霸气的感觉。遇到这样的开头,读者不自觉地就会产生问题:凭什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪?第二自然段两个设问句又紧扣“呼风唤雨”联袂而来,回答铿锵有力,掷地有声:“当然是人类。”“靠的是科学技术。”如此笃定,如此骄傲,那么人类运用科学技术到底创造了什么呢?再往下读,就会发现,科学技术带来了“发现和发明”,科学技术创造了“奇迹”,科学技术为人类生活带来了“美好”。
为了突出科学技术“呼风唤雨”的本领,作者先拿人类上百万年的历史中“落后”的生活状态与20世纪科学技术创造的成就进行对比,让读者产生共鸣。接着,作者列举了20世纪人类的发现和发明,指出了这些发现和发明给人类生活带来的巨大改变。最后,作者借罗素的话来肯定20世纪科学技术的伟大,并展望新世纪里现代科学技术将继续创造奇迹,改善人类生活。
一篇说明性的文章,通篇里都洋溢着自豪,都表达了对科学技术的赞美,读完全文,一定会有很多读者被感染,幻想和展望现代科学技术的发展,接着会为我们带来怎样更加了不起的新生活。
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这么梳理下来,我们发现,作者为了说明20世纪是一个“呼风唤雨”的世纪,行文思路是极具读者意识的,理清这一思路,对学生来说,不仅仅是了解了文章的叙述顺序,还感受到了作者的匠心——这么读下来,肯定会感叹:是啊,20世纪真的是一个呼风唤雨的世纪!
理解作者的构思,有两个问题可以思考讨论:从哪些地方可以看出20世纪是一个呼风唤雨的世纪?为什么要拿人类在上百万年的历史中生活状况与20世纪进行对比?
在语言表达上,这篇文章也有值得品味的地方。一是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的应用,二是第四自然段第一句的准确用词(登上、潜入、洞察、探索)。前者可以结合对比写法的体会来理解,后者可以在检查预习时分享,也可以结合上段的第一个问题来品读。
循着作者的表达意图,课后第三个思考题似乎是一个很符合学生阅读心理的问题,也的确值得用其来促进学生对未来的展望。但是,这些问题似乎都缺乏质疑和批判精神,总是顺着文章的意图提问,也的确无法培养学生的质疑精神和批判思维。如果学生能问出这样的问题:“现代科学技术创造的都是美好吗?”那将是难能可贵的,课堂上一定要议一议,甚至深入地讨论讨论。即便学生没有提出来,笔者觉得教师也有责任引导学生思考这样的问题——不是否定科学技术对人类的贡献,而是要树立合理利用科学技术的意识。
 

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