部编一年级语文（上）识字二《金木水火土》精讲
2 金木水火土 导学案设计
课题 | 金木水火土 | 课型 | 新授课 | ||||
设计说明 | “喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”是《语文课程标准》对低年级学生提出的识字要求。本节课，我以游戏活动为载体，引导学生在游戏中识字，在情境中识字，在生活体验中识字，这样不仅降低了识字难度，更激发了学生识字的兴趣。 | ||||||
课前准备 | 1.制作多媒体课件。(教师) 2.制作本课生字卡片。(师生) | ||||||
课时安排 | 1课时 | ||||||
教学过程 | |||||||
教学环节 | 教师指导 | 学生活动 | 效果检测 | ||||
一、创设情境，激发兴趣(用时：5分钟) | 1.播放动画视频。 2.“金木水火土”五个动画小人自我介绍：我们五个兄弟叫“五行”，古代的人们认为自然界的一切都是由我们五个兄弟变化产生的，自然界的一切都和我们息息相关。 | 1.学生仔细观察五个动画小人身上的字(金、木、水、火、土)，试着读一读。 2.学生认真观看动画视频，知道“金木水火土”是“五行”，古人认为它们和自然万物有关系。 | 1.看图读字。 金 木
水 火 土 | ||||
二、借助动画，诵读韵文(用时：10分钟) | 1.教师引导学生自由朗读。 2.播放动画视频，引导学生听范读。 3.教师引导学生开展赛读活动，比一比谁读得更流畅，读得更准确，如果能读出节奏感就更棒了。 4.教师组织学生开展赛读活动。师生针对学生读得好的地方进行点评和学习。 | 1.学生自由朗读对韵歌，读不准的字音可以先圈起来，再请教老师和同学，最后再读几次。 2.学生认真倾听，看一看刚才在自由朗读的过程中，自己哪些字音读得不准。 3.学生先在小组内进行自主练习，做到读准字音，读通句子。然后请读得好的同学示范，听一听怎样读出节奏感。 4.每个小组选代表参加比赛，倾听的同学要学习同伴读得好的地方。 | 2.读一读，圈出本课的7个生字。 一二三四五， 金木水火土。 天地分上下， 日月照今古。 3.照样子说一说。 天地 天对地 上下 ____对____ 日月 ____对____ 今古 ____对____ | ||||
三、借助动画，集中识字(用时：10分钟) | 1.播放动画(全文中7个要求会认的字反复闪烁)，教师引出认字活动，并引导学生自由朗读生字。 2.游戏巩固(动画中金娃手拿7个生字卡片)，组织学生开火车认读7个生字。 3.游戏扩词。(动画中木娃要求小朋友们为7个生字伙伴找词语朋友) | 1.学生仔细观察动画中闪烁的“一、二、三、四、五、上、下”七个字，大声读出字音，如果自己读不准，就听同学读。 2.学生认真看清金娃手中的字卡，大声读出字音。如果遇到问题，本组同学要主动帮助同伴认读。 3.小组选择喜欢的生字，开火车扩词，尽量说我们生活中常用的词语。 | 4.读一读，比一比，看谁认识的词语最多。 一干二净 三心二意 一来二去 三三两两 | ||||
四、借助动画，指导书写(用时：15分钟) | 1.播放动画(动画中水娃推出田字格图片，为大家介绍田字格各部分名称)。 2.播放动画(动画中火娃集中出示“一、二、三”)，引导学生观察三个生字的共同点。 3.引导学生再次观察三个生字，看一看每个生字的“横”分别占田字格的什么位置。 4.教师范写，并组织学生练习书写。 5.播放动画(动画中火娃书写“上”字)，引导学生找出“上”字中新的笔画。 6.教师组织学生观察老师的范写，并完成书后练习。 | 1.学生认真观察，知道田字格中间有横中线和竖中线，又分成四个小格，分别是左上格、左下格、右上格、右下格。 2.学生认真观察，知道“一、二、三”都是由“横”组成的，书空练写“一”。 3.学生观察，一边观察一边说一说“一、二、三”的“横”在田字格中的位置，并练习书空。 4.学生认真观看老师范写的每一笔，在书中田字格中完成“一、二、三”的书写。 5.学生认真观察“上”字，知道“上”字中出现了新的笔画“竖”，并书空练写。 6.学生观察之后知道“上”第一笔“竖”要写在竖中线上。自主练写。 | 5.说一说我们今天的收获。 (1)我们今天学习了两个笔画，它们是________和________。 (2)我们今天认识了田字格，田字格正中间的横线叫________，正中间的竖线叫________。 6.在田字格中正确、工整地书写本课的4个会写字。
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《金木水火土》教材解析
本课是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，向我们揭示古人认识世界的一种思维观念，即以自然界的5种物质--金、木、水、火、土，作为构成宇宙万物及各种自然现象变化的基础。五行之外，最重要的就是天地日月了。天在上，覆盖万物；地在下，衍生万物。太阳、月亮一直贯穿古今。本课插图与第一课插图合用，“人”立于天地之间，再次让学生感受时空的浩荡，以及人在宇宙万物中的重要性。
《金木水火土》教学建议
一、识字写字
1. 识字。
本课以朗朗上口的儿歌形式，引导学生学习汉字“一、二、三、四、五”和“上、下”。要采用多种方式，引导学生在听读课文中识字正音。
通过听读儿歌，让学生说说诗中有哪些事物和数字。7 个生字中，“三、四”的声母是平舌音，“上”的声母是翘舌音。由于学生还未学习拼音，需要教师利用学生生活中的日常用语，在多种语境中正音，激发学生认读的兴趣。
(1)逐句听读。教师逐行示范读，引导学生逐行倾听并跟读，随机出现四行对韵歌。在听读中，可以采用全班读、同桌读、个人读等多种形式，教师及时纠正生字读音。
(2)语境诵读。采用播放录音、师生对读、拍手对读等多种语境诵读方式，如教师读第一行，学生读第二行;教师读第一句，学生读第二句。在语境中巩固读音，激发学生诵读的兴趣。
教师可以借助图片、做动作等方式，利用学生的生活经验和已有知识帮助学生理解字义，识记字形。“一、二、三、上、下”这5 个汉字学生熟悉，“四、五”的字形相对复杂。可以采用以下方法：
(1)联系生活识字。“一、二、三、四、五”是常见字，可联系生活多认读。有的学生学前已认识这些字，教学中要引导学生联系生活实际，说说在什么地方看到过这些字，还可以让会认的同学带大家认读。
(2)简笔画识字。学习“上、下”时，可以提供大地、绿树、小鸟和蚯蚓的图片，引导学生认识大地、树干和树根，最后通过找鸟和蚯蚓的位置，理解字义，识记字形。
(3)语境识字。可以用熟字组成新词的方法，引导学生巩固生字、检查生字的掌握情况，如“天上、地下、上下”等词语。
2. 写字。
认识田字格。本课是学生首次学写汉字，要让学生认识田字格的横中线、竖中线，可以用《田字格拍手歌》帮助认记。
培养良好习惯。写字教学要注意良好写字习惯的培养。本课是学生第一次动笔写字，写字姿势很重要，要关注每个学生执笔和写字姿势。执笔方法的掌握是难点，有些学生在幼儿时期已形成了不规范的执笔方法，需要教师手把手地教，一对一地去纠正。教师可以引导学生回顾“我爱学语文”中了解的写字姿势和执笔方法，对照图片摆好执笔和写字姿势，并要求学生在动笔前仔细观察田字格中的范字，注意不同笔画在田字格里的位置。
本课要求写的都是结构简单的独体字，结合“一、二、三、上”的书写，认识横、竖两种笔画，并按“从上到下”的笔顺规则学习书写。教学时，可让学生观察独体字的笔画占位，然后教师范写，同时让学生也跟着书空，帮助学生巩固笔画名称，记住笔顺。
本课4 个字书写要点：
二、课文学习
1. 朗读指导。
本课是学生第一次在语文课上学习儿歌。教学时，教师要重视示范和带读，引导学生能根据儿歌的节奏读正确，读流利，不唱读，不拖调。
在听读、跟读的基础上，让学生试着自己读一读，鼓励学生看清文字后，把每个字读准确。这时允许学生以较慢的速度读，以认读汉字为主，重点是读正确。本课语句排列整齐，朗朗上口，具有韵律美。朗读时，可以按儿歌的特点适当停顿，句末稍延长，第二行“金木水火土”可以读得略重。
2. 理解运用。
图文结合，在语境中理解词句。文中先后出现“金、木、水、火、土、上下、日月”等词语，其中“金木水火土”可以利用图片和生活实际，让学生初步感知，请学生在图中和生活中找一找有关的事物，了解生活中和它们相关的事物。“上下”可以利用事物之间的位置关系加以理解，如“铅笔在桌子上”“凳子在桌子下”，学生知道天在上、地在下即可。“日月”不仅可以理解本意，还可以联系生活说说今天是“× 月× 日”，明天是“×月× 日”，昨天是“×月× 日”。
对于“金木水火土”的理解，要避免对五行的介绍。重在读读背背中识字、积累，适当引导学生联系生活，初步了解日常生活中相关的事物。
3. 课后练习。
课后安排了两道练习题。第一题“朗读课文。背诵课文”，提出了本课的阅读要求，引导学生在语境中识字，在读读背背中积累。课内要采用多种方式朗读，从熟读到背诵，做到不漏字、不添字，养成良好的读书习惯。第二题“认识田字格”，这是第一次练习写字，教材呈现了一个带生字“上”的田字格，并注明田字格中关键的两条线，帮助学生借助“横中线”和“竖中线”来把握字在田字格中的位置，引导学生按照规范认真写好字，养成良好的写字习惯。
（教学反思）金木水火土
一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。
1.以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。这是运用韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。
2.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。