部编一年级语文（上）识字四《日月水火》精讲
4 日月水火 导学案设计
课题 | 日月水火 | 课型 | 新授课 | ||||
设计说明 | 《语文课程标准》在第一学段“识字与写字”领域提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。基于以上理论，本课的设计力求贴近学生的生活实际，以学生的主体活动作为教学活动重点，以情感为基础，以识字为主线，创设丰富多彩的教学情境，并采用字理识字，猜谜识字，看图识字等多种方法，使学生感受到识字的乐趣，激发学生主动识字的愿望。 | ||||||
课前准备 | 1.制作象形字图片、多媒体课件。(教师) 2.制作本课生字卡片。(师生) | ||||||
课时安排 | 1课时 | ||||||
教学过程 | |||||||
教学环节 | 教师指导 | 学生活动 | 效果检测 | ||||
一、创设情境，激发兴趣(用时：5分钟) | 1.游戏引入：教师集中出示8张象形字图片，引导学生观察画面，并交流画面内容，结合自己的感受说一句或几句完整的话。 2.教师以“这些不仅仅是一幅幅图画，还是一个个汉字呢”导入新课。 | 1.学生仔细观察每一张图片，看清图片上画的分别是：太阳、月亮、水、火、山、石头、田地、禾苗。没见过“田地”“禾苗”的同学，要认真听其他同学的介绍。 2.学生根据老师的描述观察老师手中的图片，大致猜猜是什么字。 | 1.选择喜欢的图，说一个完整的句子。 | ||||
二、借助图画，学习生字(用时：20分钟) | 1.教师为每组同学发放8张字理图片，引导学生展开小组讨论，猜测图片表示的是哪一个字。 2.教师组织学生进行汇报，要求学生不仅说出猜出的字，更要说出猜测的理由。 3.教师逐一播放8个字的演变动画，验证学生的猜测。验证成功后领读生字，学生如有疑问，则进行讲解。 4.教师组织学生再次展开小组合作，借助手中的字理图片读准生字的字音，并请组长整理易错字音。 5.教师组织组长汇报难读易错的字音，集中板书在黑板上，范读、领读、开火车读。 6.教师组织学生开展游戏巩固活动。 (1)看图读字。 (2)图字对照读字。 (3)直接读字。 7.教师引导学生运用8个生字，联系生活说一句话或一段话。 | 1.学生根据图形自由猜字，如果猜出来的字认识，就大声读一读，如果猜出来的字不认识，就把它写在图形旁边。 2.学生汇报，可以采用“我猜出的字是____，因为____”的句式。 3.学生仔细观察动画演示，如果你猜对了，就跟着动画大声读出这个字，如果你猜错了，就仔细听听老师是怎样讲的。 4.小组合作：先对照图片自读生字，圈出读不准的字音，再向小组同伴请教，最后组长记录同伴容易读错的字音，提供给老师。 5.学生认真倾听老师和同学的范读，还是读不准的就看看生字对应的图画。 6.学生根据教师出示的图片或文字，快而准地抢读。注意“水”“石”和“山”都是翘舌音。 7.学生自由表达，例如：看着妈妈做的鸡腿，我的口水都流出来了。
| 2.哪些生字能组成词语朋友？连一连。 日 水 火 山 山 田 月 石 3.大声朗读下面的词语，遇到不认识的字向老师或同学请教。 日子 日光 红日 月亮 月光 月牙 口水 风水 汽水 红火 火苗 大火 大山 上山 冰山 田地 禾苗 石头 4.把下列词语补充完整，用上本课新学的字。 风和( )丽 ( )上浇油 ( )清( )秀 | ||||
三、观察临摹，指导书写(用时：10分钟) | 1.引导学生认识笔画“捺”和“点”，并在田字格内示范写法。 2.教师播放“日”“田”“禾”“火”笔顺动画，引导学生观察了解每一个生字的笔顺规则。 3.教师引导学生仔细观察生字在田字格中的位置，重点指导“禾”字和“火”字。 4.教师组织学生练写生字。巡视指导。 5.教师利用投影仪展示学生书写成果，师生点评。 | 1.学生根据教师的讲解，读出名称，并练习书空，掌握两个笔画的书写要领。 2.学生认真观察笔顺动画，一边观察一边书空练习。掌握不准的请老师再播放一次。 3.学生仔细观察12页的生字书写内容，看清楚每一个笔画占田字格什么位置，看不清楚时请教老师或同学。 4.先描红，再练写一个。 5.学生仔细观察自己的书写，说一说哪一笔写得好，哪一笔需要重新写。 | 5.大声说出这些笔画的名称。 (1)“日”的第二笔是______ ________________________。 (2)“田”的第二笔是______ ________________________。 (3)“禾”的第一笔是______ ________________________。 (4)“火”的第一笔是______ ________________________。 6.比一比，组词语。 日( )田( ) 目( )口( ) 禾( )火( ) 木( )人( ) | ||||
四、拓展应用，布置作业(用时：5分钟) | 1.教师利用课件出示教材12页的6幅图片，引导学生猜测对应的汉字。 2.布置作业：在家长的帮助下找一找能用图画表示的汉字。 | 1.学生观察图画，自由猜测，完成教材12页的“猜一猜，连一连”。 2.学生利用网络或者图书馆查找资料，把图画打印出来或者画下来。 | 7.学生完成教材12页的“猜一猜，连一连”。 8.我找到的字是____，它的图画是：
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《日月水火》教材解析
本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。课文呈现了生活中常见的8个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物取象、以象示意的特点。图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。
《日月水火》教学建议
一、识字写字
1. 识字。
本课8 个生字均是日常生活中常用的字，学生并不陌生。其中“日、水、山、石”是翘舌音，教师要借助不同的语境、不同的方式，重点指导学生读准字音。
(1)拓展语境正音。可引导学生联系生活语境来认读，在不同语境中读准生字。如，“日”本义是指太阳，直接与太阳相关的词有“日光、日出”等，根据“日”延伸表示时间的词有“日记、日期”等。又如“石”，可以借助图片认读正音，如“沙石、鹅卵石”，了解用石头做的物品有“石凳、石墙”等。
(2)交际沟通正音。“山、水”与风景有着密切联系。可引导学生说说自己家乡的山水。如，“我的家乡有一座玉皇山，特别秀丽。”“杭州西湖水碧绿碧绿的，非常美丽。”借助日常交流进行正音。
还可以利用多种方法帮助学生理解字义，识记字形。
(1)生活识字。“日、月、水、火、山、石、田”这7 个汉字与生活联系密切，有的学生学前已认识，教学中可以引导学生联系已有的生活经历，说说在什么地方看到过这些字，还可以让会认的同学教大家认读。“禾”，城市的孩子见过的不多，也较少单用，可以出示图片来帮助理解。
(2)字理识字。借助图片，了解字义，识记汉字。本课图文对应呈现的8 个象形字结构比较简单，在图片的帮助下学生容易理解和识记。教学中可以重点引导学生观察图画，发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形，了解象形字的构字规律。如“日”，可以先出示实物图画，让学生看一看，说一说;接着出示汉字“日”，根据图片的意思知道“日”指的就是“太阳”，“太阳”也可以用一个“日”字来表示。学有余力的话还可以出示“日”字演变过程的不同字体，了解“日”字的演变过程，使学生进一步了解字义，识记字形，最后通过组词等方式，在运用中进一步理解字义。
(3)游戏识字。可以将生字、对应的甲骨文汉字、图画分成3 组，分发3 组卡片，请学生找到相应的“朋友”，说说“朋友”间的相似处。启发学生发现汉字与图画之间的联系。可以告诉学生，有一些汉字就是从图变化而来的。我们看到字就可以想到这一事物，了解字的意思，这些字就是象形字。
可以用熟字组成新词的方法，引导学生巩固生字，如“日月、水手、山石、水田、火山、山地、田地、上山”。
2. 写字。
教学时要注意写字习惯的培养。要求学生在动笔前先仔细观察田字格的范字，注意写在格子中间，养成少用橡皮擦的习惯。
结合“日、田、禾、火”的书写，认识笔画捺、点，可先用卡片认识笔画并指导写法。“日”与“田”可以引导学生通过比较，发现它们在字形上的区别。“日”窄窄长长的，上下一样宽;“田”宽宽扁扁的，上大下略小。
本课4 个字书写要点：
二、课文学习
1. 朗读指导。
教师可以根据归类朗读课文。教师带读时，可以在行与行之间留有停顿，也可以采用师生接读的方式，如“日—月”“水—火”，让学生在读中感受这些事物之间的联系。
2. 理解运用。
本课生字既是典型的象形字，又是生活中常用的汉字。教学时，在学生充分观察图画的基础上，启发学生自己发现汉字与图画的关系，从而理解字义;还可以充分利用学生的生活经验，说说在哪儿见过这些字;也可以让学生尝试组成词语说句子。在运用中进一步巩固识字效果。如：
日 日出 爸爸带我看过海上日出。
月 月儿 弯弯的月儿像小船。
还可以在同一个句子中用上同一行的两个字，体现两者的关系，如：
田里的禾苗绿油油的。
山上有一块圆圆的大石头。
3. 课后练习。
课后练习又列举了“兔、鸟、竹、羊、木、网”6 个象形字，引导学生借助已有的学习基础，运用观察、想象等方法自主学习，进一步感受象形字形义结合的特点。可以让学生先尝试自主学习，完成连线，再说说图画与汉字之间的相像之处。
三、实践活动
看图猜读。
（教学反思）日月水火
我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提高学生识记汉字的能力。
1.利用直观教具帮助识字。
针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了学习兴趣。
2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。
教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色只是一个学习的点拨者。