天津理工大学丨《电工与电子技术C》“课程思政”优秀教学案例
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教师个人或课程团队简介
电工与电子技术C课程教学团队中多人获得国家级、省部级教学竞赛奖项，教师专业能力、教学态度、授课质量俱佳。团队始终致力于课程的改革与创新，将价值引领贯穿教育教学全过程，获评天津市课程思政教学名师和团队。
一、课程基本情况
电工与电子技术C是面向非电类本科生开设的公共基础课，4学分、64学时（理论52，实践12）。课程以培养能与电气信息工程师有效沟通、协同解决实际工程问题的复合型新工科人才为方向，要求学生在知识、能力、素质和德育层面达成如下目标：理解电工与电子技术领域的基本概念与基本思路、方法并能分析、解决简单的技术问题，具备一定的知识迁移创新能力、工程思想、科学素养以及求知探索的兴趣、爱国报国的志向、积极向上的价值观。
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二、“课程思政”的建设理念和教学设计
1.“课程思政”建设理念
基于教育“培根 铸魂 启智 润心”的指导思想，电工与电子技术C课程以学生为中心，坚持德育为首、育人为本，全面贯彻党的教育方针，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑，促进学生知识、能力、素质协调发展。在引导学生了解世界尤其是我国在电工电子领域取得的成果、在自然科学和工程技术中的应用与进展过程中，注意发挥社会主义核心价值观引领作用，贯彻落实立德树人根本任务，培养学生成为“德才兼备、全面发展”的社会主义事业建设者和接班人。
2.“课程思政”教学设计
首先根据教学内容的特点，重新修订教学大纲，有针对性地规划每一章和每一课时在思政层面的教学要求。其次，注重发掘课程内容内在的人文基础、科学伦理等特质，将其中蕴含的科学精神和人文精神与思政教育有机结合、融会贯通并做好教案中的切入点设计。再次，在教学过程中坚持以学生为中心，合理实施多种教学手段，将专业知识传授、解决问题能力训练与思政教育紧密结合，注重理论联系实践，利用智慧工具加强教与学之间的互动与交流，润物无声地对学生予以正能量的引领，做到“守好一段渠，种好责任田”。最后，根据反馈总结得失，以期取得更好的教学效果。
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三、“课程思政”教学特色和创新
1. 与党建工作结合，发挥全国党建双创样板支部的示范引领作用和天津市第十一党代会代表及党员的模范带头作用，高举中国特色社会主义伟大旗帜，深入落实习近平新时代中国特色社会主义思想，以此指导课程思政建设。
2. 在理工科课程中实施课程思政，深入挖掘、提炼课程内容与思政教育在爱国教育、价值观教育、创新思维教育、哲学思想、科学精神、责任担当教育、工匠精神、工程伦理、挫折与团队协作教育、安全教育、中国传统文化等十一大项近30个结合点并予以实践，形成理工科特色的课程思政。
3. 实施BOPPPS教学模式，引入智慧教学工具，教师坚持导而不灌，只进行组织、启发和指导，将知识传授逐步转变为让学生自己探索，培养其知识迁移的能力和探究新知识的能力及由感性认识升华到理性认识的能力，将德育工作和人文关怀润物无声地融入其中。
4. 成立“E工理”课程思政工作室，汇聚理工科教师、思政课教师智慧，促进理工科课程与思政教育同频共振，发挥好专业课程与思政课程的协同育人作用，达到全员育人的效果。
5. 发挥权威媒体（全国高校思政网育人号、天津电视台天津新闻栏目、天津教育报、津门教育公众号、学术期刊等）和新媒体（自建微信公众号）作用，大力推广课程思政建设成果与经验。
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四、“课程思政”教学实施的具体案例
以下以“整流电路”一节为例详述电工与电子技术C课程“课程思政教学整体设计思路”在教学中的具体落实与开展。
1.修订大纲
“整流电路”属于本课程第八章《直流稳压电源》，依托“E工理”课程思政工作室，课程团队与思政课教师联合备课，共同修订教学大纲中本章在思政层面的要求为：
（1）通过中外电子产品以及集成电路芯片等核心技术的对比，结合国家科教兴国战略，引导学生认清自己所肩负的使命，自觉投身祖国各项事业的建设之中。
（2）电子必须在外电场的作用下才能做定向移动、形成电流，否则就是无序运动。结合这部分知识引导学生注意外电场正如理想信念，只有在此指引下才能让生命更有意义，从而勉励学生树立崇高理想与信仰。
（3）结合整流电路的应用，使学生了解我国在清洁能源方面的飞速发展、理解自主研发的必要性，厚植爱国情怀、增强民族自信，引导学生脚踏实地地从上好每一堂课开始提升能力，为国家做出贡献。
（4）结合整流电路的计算与故障分析，引导学生更好地理解、实践工匠精神。
2.制定教案
在制定本节教案时，课程团队通过深入挖掘发现整流电路在清洁能源领域（我国的强项）应用广泛，由此提炼出本节课程内容与思政教育的第一个结合点。
（1）从整流电路的应用切入，使学生了解我国在清洁能源领域的飞速发展、理解自主研发的必要性，厚植爱国情怀、增强民族自信，引导学生脚踏实地地从上好每一堂课开始，积聚能量、提升能力，为国家做出贡献。
另外，在对整流电路进行分析计算以及故障分析时，需要学生以实际工程师的角度去思考问题，从而提炼出本节课程内容与思政教育的第二个结合点。
（2）从整流电路的计算与故障分析切入，引导学生更好地理解、践行工匠精神，增强其工程素养和工程意识。
3.具体实施
（1）BOPPPS教学模式
在教学中坚持以学生为中心，引入BOPPPS模式（导言-目标-前测-参与式学习-后测-总结）并根据实际情况进行调整，将目标和前测提前到预习阶段，由学生学习预习课件后在线上完成。
课上学生的参与式学习中则注重发挥教师的点拨和引导作用，利用智慧教学工具，合理实施多种教学手段，引导学生积极参与教学的全过程并按照前期教案中设计的切入点开展课程思政，潜移默化地对学生进行价值引领。再结合后测与总结，打造“边学习、边思考、边动手”的模式，做到当堂学习、当堂应用、当堂掌握。
（2）教学流程
4.总结反思
电工与电子技术C课程主要反映自然科学规律，在发挥其课程思政作用时，课程团队认为并非放弃课程定位、将其思政化，而是注重对学生进行专业知识、科学思维与职业素养的教育，在提高学生专业技能的同时，通过课程思政的设计与实施润物无声地传递给学生正能量，引领其厚植爱国情怀，坚定奋斗目标。
本次课结合整流电路的分析计算与应用，引导学生践行工匠精神、提升工程意识、理解自主研发的必要性并从当下努力学习做起为国家的发展积聚能量，强化了青年学子的使命担当。从几轮教学实践来看，以这两个切入点开展课程思政非常自然，学生易于接受和认同，达到了专业课程“立德树人”的目标。后续可结合最新时事和科技发展，与时俱进地更新课程思政融入教学过程的切入点，以期效果更好。
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五、教学效果与成果展示
目前，“电工与电子技术C”在课程思政建设方面取得了一定成果，2021年4月被评为天津市课程思政示范课程，课程组成员被评为天津市课程思政教学名师和团队，完成了校级课程思政精品课建设任务，发表、录用课程思政类论文三篇（其中两篇收录于核心期刊）。天津市教学名师王云亮教授和吕联荣教授认为本课程结合学科的专业特色与优势，发挥专业课育人功能，有效促进了课程德育目标的达成。督导组专家认为团队教师能够在授课中自然而然地承载思想政治教育功能。授课对象表示融入德育元素的课堂更加生动有趣，深感自己责任重大，学习动力也更加强大。亦有学生表示任课教师的敬业精神深深影响了他们，使他们对青年人的使命与担当有了更深刻的认识。
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六、教师感悟
首先，课程思政建设的关键是加强师资队伍建设，让教师进一步回答好“为谁教、教什么、怎么教”的问题，履行好立德树人的根本职责，引导授课教师积极践行“四有好教师”、“四个引路人”和“四个相统一”的要求。
其次，对于“课程思政”概念的理解，可以延伸到包含一切有利于学生进步成长、能够促进学生德智体美劳全面发展的因素，从而科学合理拓展专业课程的广度、深度与温度。
再次，要取得好的效果，必须加强非思政课程与思政课程的交流与合作以实现协同育人目标。
最后，团队认为目前在本课程中进行的课程思政探索仅停留在“点”和“线”的阶段，尚未形成“面”、“模块”以至“体系”，后续要对标一流课程建设、专业建设，进一步提升育人效果。
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