故事发生在2013年的李跃儿芭学园，一个4岁孩子与艺术老师龙毅之间。

4年过去，这段故事龙毅老师并没有淡忘，而是随着她对孩子、艺术与教育越来越深的理解，越发清晰和珍贵。

本文为连载第二篇。

第一篇里，龙毅老师讲了从与元元初次认识时发生的故事： 这个4岁小孩怎么了，美术老师不想让他来上课？

正式开始美术课之后，元元又出现了让人意想不到的行为，老师是如何判断和帮助他的？

“天使到人间”的艰难之路

——与天使在一起的日子（二）

文：龙毅（芭学园艺术中心教育督导）

上回说到，虽然我有点不希望元元出现在我的美术课上，可是，缘分将我们紧紧地扭在了一起。

那天下课以后，收拾完教室，我火速冲到元元的班级，去找元元的主班老师了解情况。我想知道班级老师与元元的互动情况是怎样的，也想从主班老师那里了解到元元家庭养育的一些情况。

主班老师听说了元元在艺术教室的状态之后，有些吃惊，因为元元在班级的状态还是可以的。虽然他的精细工作能力弱些，但是也能遵守班里的规则，虽然有些时候需要跟他坚持原则。

◎

寻找元元行为背后的原因

主班老师对元元行为差异的分析是，因为艺术教室的环境与班级环境有很大不同，材料比较丰富，工作更开放、自由，加上艺术工作本身对孩子有一定的要求，所以孩子在艺术教室呈现的状态与在班级不一样。

虽然班级里功能区也很丰富，但是因为在班级有固定的流程，孩子们在班级每一天流淌的流程里，已经培养出了节律。而艺术教室是完全开放的，在艺术教室工作的这段时间，孩子可以自主选择喜欢的工作，如果愿意，甚至一整节课孩子都可以只做一件自己喜欢的事情，而不受干扰。所以，孩子们在艺术教室，会呈现出最真实、自然的状态。

从那时到现在，孩子们到艺术教室工作的时间都是一个小时，很多孩子都能做到一整节课专注地做一件事。这也是孩子们让我赞叹的地方。

主班老师还告诉我，元元入园的时候已经3岁多，那时候状态不太好，经过近一年的帮助和调整，已经基本能够适应幼儿园的生活了。

元元妈妈一个人带着元元生活，妈妈很想帮助孩子，可是没有找到办法。元元刚入园的时候，会随意地打骂妈妈、对妈妈大声喊叫。妈妈希望元元能成为一个优秀的孩子，所以教了元元很多的知识与道理，发现元元达不到自己的期望时，就会很焦虑。

妈妈不知道的是，其实那些知识对元元来说太过遥远与艰难，虽然元元学会了一些词语，但是根本不理解。从某种程度来说，这些知识反而阻碍了元元与这个世界的链接。而且，妈妈的焦虑元元完全吸收了，所以元元在入园时表现出来的，就是脾气非常大。

原来如此！我脑海中飘过了元元慢悠悠说英文“蓝色blue、绿色green......”的画面。回想起元元对语言完全屏蔽的样子，似乎找到了原因。

说到元元的工作状态，我的观察是他的发展有些滞后，因为从幼儿发展规律来讲，4岁的孩子已经完全能够用符号来表达自己的想法了。但是元元在绘画方面呈现出来的状态，反应了他完全没有达到这个阶段，他的探索还停留在探索物质层面。前文提到的，甩颜料笔、将摆好的作品弄乱等，这是2岁左右孩子的探索特征。（关于不同年龄段儿童的认知发展水平与表现，可以参考《关键期关键帮助》，或者《学前儿童心理学》，里面有详细的描述）

（一个孩子看了芭学园家长戏剧节之后，画的戏剧情节）

之前是不知道元元在班里的情况如何，而现在主班老师的反馈与我的分析一致，我更加确定了要帮助元元成长起工作能力的决心，也更加能够理解元元的这些行为。小小的身体就经历了这些成长的痛，他那幼小的心灵，不知经历着怎样的挣扎呢！

◎

元元开始攻击他人，大声尖叫

元元正式开始我的美术课时，状态与第一次见他又有了不一样的变化。当我去班里接孩子们到艺术教室上课时，主班老师特意嘱咐我说：“元元最近开始用行为攻击人了，也特别喜欢大声尖叫，你多注意些。”我心里想着，那得多留意一些了，不过元元敢在幼儿园攻击别人了，说明他已经信任了幼儿园，在幼儿园放松了，从这个角度来说，我为元元感到高兴。因为我们只有在自己觉得安全的环境里，才会曝露自己自然的情绪。孩子也一样。

这天的课程是色彩课，让孩子们体验用色彩来表达自己的情绪。孩子们都觉得很新鲜，投入到体验当中。正当孩子们安静地绘画时，“啊！”一声尖利的叫声划破了教室的寂静。声音又尖又亮，听着让人难受。

元元接连叫了好几声，我发觉元元似乎不是故意的，因为元元的脸上一直没有表情，仿佛发出这样奇怪尖叫的声音不是他一样似的。观察了一段时间，我觉得这样的情境有些似曾相识，我想起了《叫我第一名》里的男主角，总是忍不住会像狗一样大叫，刚开始大家都以为男主是故意捣乱，后来才知道他是因为患了一种奇怪的病，才会发出这种声音。

我能感受到元元也是类似的情况：不是元元故意要捣乱，不是元元觉得好玩要搞怪搞笑，是他真的控制不住自己身体内在的能量。我想，在这个过程中，他自己一定比我们听他怪声音的人更痛苦。因为他得与自己做最艰难的斗争。

但是孩子们不知道元元的内在身体经历了什么，他们已经建构了起了关于工作的一系列好的品质：专注而投入、要保持良好的工作氛围等。元元刚开始叫的时候，孩子们没有什么反应，叫得多了，孩子们就开始自己站出来维护他们的工作氛围了。

◎

元元的大叫引来与群体的冲突

一个孩子说：“元元，请你不要叫了，你都打扰我们的工作了！”

元元接着叫。

“吵死了！~元元你不要叫了！”

这中间，我试图将元元带离工作区，以免其他的孩子没办法工作了。但是元元反应非常激烈，叫得更大声，听着惨烈无比。元元一边叫、嘴里还嚷着：“我不要去准备！我再也不那样了！”一边叫嚷一边使劲往下拽着自己的身体。

我使出吃奶的力气才将元元带离工作区，然后轻轻地告诉他：“你可以在这里小一点儿声音叫。”然后就一直重复这句话，眼神平静地看着他。

元元感受到我对他并没有情绪，慢慢平静了下来，不再喊叫了，但是仍然会时不时发出一些怪叫声。我接着告诉他：“元元，你如果想叫就在这里叫，如果你想回去画画了，就自己走回去画就好了。”

安置好元元，我回到工作区看看其他孩子的作画情况。

（孩子在芭学园家长戏剧节之后的画作）

我刚进入绘画区，元元又叫了一声，虽然离绘画区远了些，但还是能听到。这时，一个孩子大声说：

“元元是个傻子！元元老是怪叫！”说完就一阵大笑！不知道孩子这个“傻子”的称呼是从哪儿来的，但是这个叫法一下子吸引了其他的孩子，于是孩子们纷纷跟着叫元元傻子，纷纷大笑起来。

这一刻我很难过，为元元难过，也为其他孩子难过。为元元难过，是因为元元的状况；为其他孩子难过，是因为当同伴经历苦难的时候，他们不是去支持同伴，反而走到了另一面，去嘲笑对方。这不是芭学园要引导的儿童的品质。于是很坚定，我马上出面对孩子们进行引导。

◎

引导孩子们理解、关怀他人

“孩子们，我问你们一个问题，假如你们的身体不舒服的时候，比如说你们受伤了，或者生病了肚子很疼，你们会叫或者哼哼吗？”孩子们好像没反应过来我怎么会突然问这个问题。

“反正，小龙以前身体不舒服的时候，就会哼哼”，不等孩子回话，我自己回答道。说完就真的哼了两声。

孩子们一听，乐了。然后纷纷分享自己身体不舒服的经历：

“我上回在院子里跑的时候，摔破了膝盖，可疼了，我就哎哟哎哟地哼哼了！”

“我有一次吃坏了肚子，肚子很疼，我还哭鼻子了呢~”

“我有一回不小心割破了手，我也喊哎哟了！”

……

等着孩子们分享完自己的经历，我总结到：“所以，当我们不舒服的时候，我们都会发出一些声音对吧！而且每个人发出的声音不一样，有的人是哇哇大哭，有的人是小声哼哼，有的人可能是喊妈妈……”

我看到孩子们脸上的表情柔和了下来。接着说：“假如在这个时候，有人在旁边笑你，并且说你是傻子，你们愿意吗？你们心里舒服吗？”

“不愿意！”

“我会很难过！”

“我会很伤心的！”

“哦。那现在元元就是这样的情况。他现在身体里就很不舒服，所以他才会发出那样的叫声，就跟我们哼哼或者哭鼻子一样。现在你们知道了元元其实是不舒服了，你们还会觉得元元是傻子吗？还会觉得元元的叫声很奇怪吗？”

“不奇怪了”

“元元很难受的”

“元元一点儿也不傻！”

……

“那你们还会笑元元吗？”

孩子们一致回应说不会笑了。这时，孩子们的脸完全柔和了下来，他们看向元元的眼神里，少了不耐和嘲弄，多了深情与理解。

从此之后，即便元元在教室里叫得再大声，孩子们顶多看一眼元元，然后就各自忙着自己的工作，不再觉得元元的行为是一件多么特别的事。

这是我第一次用群体的接纳来帮助元元。

帮助孩子很好的方式之一，就是将他的行为正常化，淡化他们突出的行为，让群体接受他的行为与状态。在这种“正常化”的环境中，孩子自己就慢慢变好了。“正常化”的前提，是无条件地接纳孩子。

◎

元元把颜料吃了

那天，元元叫完之后，就回到工作区参与绘画了。过了一会儿，我正在帮助其他的孩子准备颜料呢，一回头，发现元元竟然满嘴的绿色！右手正用拳头抓握着一直排笔，笔端还残留着与元元嘴上一样的颜色！而此时元元正定定地看着笔头上那一丢颜色，那模样不知是在品味嘴中的味道呢，还是在观察。

来不及细想，我一把抓住排笔，将笔从元元的手中抽了出来，然后严肃而平静地跟元元说：“元元，颜料是用来画画的，不是用来吃的。现在将嘴巴张开，不要吞。”然后马上叫来班级的配课老师，带元元去卫生间漱口。

元元与老师回来之后，了解到元元并没有吞下颜料，我不禁庆幸自己发现得及时，另一边也怪罪自己的大意。上课半年多以来，还是第一次出现孩子吃颜料的情况，加上之前我们学习孩子的发展阶段，了解到在口的敏感期的孩子，也就是几个月的孩子，会用嘴来探索物质、探索环境。那时候孩子认识一个新事物的典型特征就是：先放到嘴里啃一啃，然后才会去触摸它、观察它。4岁的孩子早就过了这个阶段了，所以我之前从来没有预想过在自己的课堂上出现这样的状况。看来，与孩子相处，真是一点儿也不能大意呀！

嘴里的颜料洗完了，得归位桌上的一片狼籍。先带着元元整理好了绘画的工具，然后开始带领元元将洒落桌上的颜料擦干净。我跟元元说：“元元，到你背后的那个架子下面的桶里拿一块毛巾过来。”

元元瞪着大眼一动不动。我又说了一遍，元元侧了一下身子，眼睛在教室里扫了一圈，又转过身来看着我，眼里的迷茫与不知所措都流出来了！我猛地醒悟过来，原来元元听不懂这样有双重含义的口头指令。

于是我走到那个桶旁，对元元招手：“元元，请你到我这边来。”元元慢吞吞挪到了我的跟前。我拍着桶的边缘，故意拍出了一些声音，发现元元的视线跟随声音看了过来，我看着元元的眼睛说到：“元元，请你从这里拿出一块毛巾。”

元元依言取了一块。然后我又走回桌子旁，指着他洒出来的颜料，说：“元元，请你将这里的颜料擦干净。”

就这样，我“手把手”地带着元元将桌上的颜料清理干净，并且将毛巾洗干净归位到桶里去了。

没遇上元元打人，倒遇上他吃颜料，也是受惊不小！

（未完待续）

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