这个4岁小孩怎么了，美术老师不想让他来上课？

故事发生在2013年的李跃儿芭学园，一个4岁孩子与艺术老师龙毅之间。

4年过去，这段故事龙毅老师并没有淡忘，而是随着她对孩子、艺术与教育越来越深的理解，越发清晰和珍贵。

本文为连载第一篇。

“天使到人间”的艰难之路

——与天使在一起的日子

文：龙毅（芭学园艺术中心教育督导）

（一）自带屏蔽仪的天使

“我带不了元元（化名），你能不能跟元元的爸妈说说，让他们不要给元元报我的美术课？”我哀求地看着元元的主班老师。

“这个我也没有办法呀，我没有理由不让元元参加美术课呀！这样吧，要不你去问大李！大李带孩子经验那么丰富，你问问她！”主班老师积极地给我想办法。

“那还是算了吧！大李肯定会说这是很好的成长自己教育能力的机会，我自己想办法吧……”我垂头丧气地离开，心里却在盘算着，接下来的课程当中我该怎么做，才能让元元尽快融入课程。

为什么我会去恳求主班老师，帮助我拒绝元元上美术课呢？

那还是2013年的事了。那时候，李跃儿芭学园王府分园还在七里渠的育荣学校里面（芭学园育荣园），我到芭学园工作才大半年，距离我建设育荣园的美术工作室也就差不多3-4个月的时间。现在看来，因为那时候的自己在各方面都完全是一个新手，经验不足，于是在面对问题的时候，一时之间不知道怎么很好地去解决。

回到我与元元初见的那天……

这天上午，我同往常一样早早到达美术教室做准备：打扫卫生、整理美术材料、整理孩子们之前的美术作品，只为了在孩子进入教室之前，营造一个美好的、有准备的艺术工作环境。往往一圈整理下来，就会花掉1个小时甚至更多时间。那时候孩子们早上9点多开始上课，我通常是7点多就在美术工作室做准备了。

这是当时美术工作室的样子：

9点多钟，孩子们来到美术室。在我的课程引领之后，孩子们立马投入到工作当中去了，唯独元元不一样。

▽

元元一来到艺术室，就“捣乱”

他一到艺术室，就在教室里跑来跑去，嘴里咕噜着什么，然后把展示角的作品全部呼啦一下扫到地上，将孩子们之前做好的木头帘子拽下来，或者拿着绘画区的颜料笔在教室里甩来甩去，把颜料甩得到处都是；时不时还会突然大叫一声，把正投入工作的其他孩子惊到，引来孩子们的一片笑声……

所以，班里专门安排了一个老师跟着他，以便及时对他进行引导，以免影响到其他孩子的工作。好在其他孩子已经成长起了持续而专注工作的能力，虽然元元闹出了不少动静，倒并没怎么影响到其他孩子，只是把陪护他的那位老师忙得够呛。

还好因为之前在班里学习过一段时间，面对元元这看似“捣乱”的行为，我并不恼怒，而能够做到平静地去面对，并且希望能够尽自己的力量去帮助他。

起初，我以为元元只是比较淘气，只是在寻求关注而已。以为他出现的这些行为，只是因为他对艺术教室的工作与材料感兴趣，他只是在探索材料、探索环境，只不过他在探索的时候，不能恰当地调控自己的行为罢了。

因为艺术教室材料的摆放与环境陈设，还有工作内容，都与班级大不一样。孩子刚开始到艺术教室，见到这些不同的东西，肯定觉得新鲜，肯定会去尝试。因为不熟悉材料，而掌控不好自己行为、动作的尺度，洒颜料什么的，这是很正常的一件事。我们成人在学习一项新技术或者接触一种新材料时，也会因为不熟练而出错，更何况是动作、肌肉发展还没有那么精细成熟的孩子呢？所以那时我想着，只要他熟悉了环境，慢慢熟悉了艺术室的工作模式就好了。

于是我瞅着机会去帮元元熟悉艺术室的工作内容。

等到他与班级老师终于处理完了之前的“战场”，我将元元引到陶泥桌前，打算引导元元完成一幅简单的陶泥作品。那时，我心里的算盘是这样打的：等到元元能完成一幅作品的时候，他就会发现自己的能力，就能投入到创造性工作当中，而不会长时间停留在探索物质本身属性的初级阶段了。

▽

艺术工作与孩子发展的关系

能否独立完成一幅作品，对孩子来说很重要，哪怕那个作品在我们看来很简单。因为孩子经由这个独立工作的过程，发现了自己的能力——用自己的行为来影响周围的环境。

对孩子而言，他们的直观感受就是：我居然可以用这些材料来做我想做的东西！一旦孩子与材料的亲密感、自我效能感建立起来，孩子就能进入用材料探索精神的阶段，就能运用这些材料来表达自己的内在，而不只是去探索物质本身。

所以在帮助孩子投入艺术室的工作时，我通常会带着他们一起去完成一个作品，根据孩子的个体情况，决定我介入的程度，然后慢慢放手，直到孩子能够独立完成一个作品。

这时候，孩子们往往非常自豪，会热情地向我、向自己的好朋友还有班级老师展示自己的作品。从孩子那洋溢着自豪与兴奋的笑容中，能清晰地感受到孩子们在那一刻所收获的能量。那感觉，丝毫不输凯旋的战士们的荣耀！

我就用这个简单的方式帮助了好些孩子，于是也想这样来帮助元元。

那时候，陶泥桌上提供的是彩陶和纸板，孩子们可以用彩陶在纸板上自由创作自己的画面。

一个孩子做的《路边的宝石》

通常，艺术教室都有至少3个功能区，一个色彩绘画区，一个线画区、一个手工区。功能区设置的本意，是为了满足不同特质的孩子，找到适合于自己的美术方式来表达和创造。功能区的材料和主题会根据孩子们的节律不定期更换。

为什么选择陶泥区与元元一起工作，也是有我的考虑。因为在陶泥工作中，孩子比较容易看到自己实施影响的结果，也就是孩子比较容易能够体验到控制感，掌控就是安全感与效能感建立的一个前提。孩子只需要一些简单的动作：拍、按、捏等，就能创造出不同的形状，达到自己的想法。

比如要搓一根长条、要团一个小球等等。相比陶泥，线画或者色彩绘画对孩子来说要掌控就更困难些。所以，对那些刚进入艺术工作室不太会工作的孩子，我通常会选择手工来带领孩子进入。

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老师尝试引领元元进入工作

话说回来，我和元元在彩陶桌边坐下后，我取了两套彩陶的材料，元元和我各一套，并且特意将彩陶放在元元视线正中央、触手可及的位置。然后我就开始引领了。

“哇！元元，我发现我们都有4块不一样颜色的陶泥呢，我还有一块大大的纸板。我要用这几块陶泥在我的纸板上搭一个大大的火车站。这样所有想去旅游的火车都可以经过我的火车站啦！也欢迎元元到我的火车站来玩哦！”我边说着边迅速地在自己的板子上搭了2条火车轨道。

这样边说边做，可以用语言与工作本身帮助孩子发现材料与工作的关系。一般情况下，孩子会被老师的语言吸引，并进而对老师的工作感兴趣，慢慢就会与老师一起合作了，最后就能自己去制作了。

一个女孩做的从高处俯视的《垃圾桶》

元元没有动静。他安静地坐在椅子上，双手耷拉在身体两侧，双眼定定地望着前方。

难道元元没听见我刚才说的话？

“元元，我的火车站正在建火车轨道呢！我邀请你到我的火车站来参观，你来帮我看看，我的火车轨道修得怎么样？”一边继续邀请元元，一边搭了几条歪斜的轨道。

元元仍然没有回应。火车啊、坦克啊是男孩非常喜欢的主题，在第二步的时候，一般孩子都会参与进来，帮我出主意、一起建设火车站……可是元元仍然像没有听见一般。

就这样来回试了好几遍，元元都没有被我的引领吸引。我拿着两块陶泥，放入元元的手中，将他的手指握起来，捏住陶泥，然后又稍微用点力握住了元元的胳膊，看着他的眼睛告诉他：

“元元，我需要你的帮助，我的火车轨道太长了，我一个人修不好，你用手中的这些陶泥来帮我一起修吧！”说着，将元元拿着陶泥的手举到了他的眼前。

元元的眼睛似乎有了反应，自己用手捏住陶泥了。但仍然是不看我，也不跟随我。于是我将元元手里的成块的陶泥拿了出来，搓成一些陶泥条，再次放到元元手中，告诉他用这些条来帮我搭轨道。边说还边自己搭了一条。

这下元元终于有动作了，他机械地将手中的陶泥条贴在纸板上，甚至贴在桌子上，根本没有注意到自己的陶泥贴在哪儿了。我这才发现，元元的眼睛根本没有盯着自己手部的动作，而是仍然看着那不知名的远方。

我才终于明白：原来元元“不在这儿”啊！所以无论我怎么引导，元元都不理解这个工作，他发现不了自己的陶泥与我要搭的火车轨道之间的关系。因为他压根就与这里没有链接！

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元元给自己罩了一个大罩子

那就从最基本的链接开始，先来建立一个简单的链接吧。“我需要一个搬运工人来帮我搬运很多铁轨到我的火车站，元元你来帮我吧！”这时，在这个区域工作的其他的孩子纷纷说：

“小龙，我来帮你吧~我可以帮你把站台都修好。”

“谢谢你们愿意帮助我，今天我的火车站的工作就是搬运铁轨，我邀请元元来帮我，等我需要你们帮助的时候再找你们哈。”我说。

孩子们有一点儿悻悻的，但马上就转入自己的工作中了。

元元呢？

接过 50 30202 50 15289 0 0 1854 0 0:00:16 0:00:08 0:00:08 3349我手里的陶泥，还是像之前一样，机械地将左手的陶泥换到右手，然后又用右手将陶泥摁在板子上。在这个过程中，我还做了很多引导，元元整个就没听见似的，虽然手里在与我进行配合，嘴里却在念叨：

“蓝色，blue，绿色，green……”

念完就笑一笑，惹得其他的孩子也跟着他一起笑。还有的孩子学着元元慢悠悠的样子跟着他一起念起来。自始至终，元元根本就没听见、没看见我做的一切……

到这儿，我才放弃了引领，我发现我根本没办法与元元建立链接！与元元沟通的整个过程，感觉就像是我在自言自语，好像元元在自己脑袋上罩了一个大罩子，将自己与外界完全隔绝了，他根本就不接收外界的任何信息，只待在自己的世界里面，哪怕肢体的接触也唤不回他。（之前握他的手与胳膊他也没什么明显的反应。）

当时，只有两个字可以形容我内心的感觉，那就是“崩溃！”我怎么与一个无法沟通的孩子一起工作？

于是，当我在美术课的名单上看到元元的名字时，就想着能不能不接收这个孩子？于是，就出现了文章开头的那一幕。

但是，生命的缘分安排了元元与我的相遇，也注定了将发生一段我不会忘记的经历。且看后续课程中，我与元元的故事。

（未完待续）

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