事情是这样的。

明媚的春天，在芭学园森林幼儿园，

一位名叫赵创的男老师，发现自己的鞋子被班里的两个小女孩给涂了胶，然后灌了沙子：

赵创发现，这两个小女孩最近总会挑衅他。

发生这样的事情，传统意义上，学生捉弄老师，那老师不得发雷霆？

赵创该怎么办？

无疑，这是一个很好的教机，让孩子练习为自己的行为承担后果。

最开始，他打算让两个孩子一人带一只鞋回家，然后和两个小女孩说了他的想法。俩娃说：带回去太麻烦了，我们直接现在洗。

那就这么决定了。找来盆，两个娃打了水，开始洗。她们决定先洗鞋带，小手搓呀搓，好认真。

赵创在一旁给与鼓励：哇，洗得很干净！

娃：对！（知道自己干得很好，这自信）

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（请留意小视频里的小男孩，他被吸引来围观，直到洗鞋结束都不忍离去。）

两个女孩洗着鞋带，赵创老师看盆里的水只够洗鞋带，不够洗鞋，于是问：需要我去给你们两个打点水吗？

（让孩子承担后果，并不是粗糙地完全让孩子自己做，而是评估孩子的实际能力能做到多少，在孩子还做不了的地方予以协助。）

两个女孩秒回：可以啊！

而且马上补充道：要温的啊！

赵创老师打来水，感叹道：我发现你们俩把我的鞋子弄脏了，还得我打水给你们两个洗。

俩娃：那我们现在洗的这盆还是我们俩打的呢。

赵创：那本来就应该是你们两个洗，从打水到最后把鞋子变干净。

俩娃：那你这么说，我们两个才四岁多，又不是大人，干不了那么多活。你有必要帮我们两个打些水，帮一下嘛。

赵创：。。。。（我的学生完胜了我）

（看这场双方都有理有据的“微辩论”！我当年上学，也好想拥有这样平等、有爱、融洽的师生关系~）

洗完了鞋带，开始刷鞋子，两个女孩一人一只。围观的男孩本来是坐在一旁观看，到这时已经靠近蹲着，眼巴巴地想动手。

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赵创：我感觉果宝也想帮你们一起洗这个鞋子。

俩娃：没关系，我们两个可以做成这些事儿的。

（孩子的自信，正是从一件又一件自己能做好的事情中来，能自己穿好衣服，自己系上鞋带，自己吃饭，自己在幼儿园和老师、小朋友一起做很多事……

孩子的责任感、同理心，从做“错事”之后，为自己的行为承担责任而来。

孩子的诚实、坦然、自爱，从“捣蛋”之后不是被指责、被惩罚，而是在心平气和、带几分幽默感的氛围中，实实在在地做出补救的行动而来。）

于是，果宝只好继续眼巴巴地看着。

不一会儿，其他孩子户外玩耍回来，看到有两位同学在刷鞋，有的二话不说把手伸进桶里开洗，有的说：来我们轮流（刷鞋）吧？！

洗鞋的女孩：可是我还没刷完哪……

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户外活动时间结束，该回班里吃饭了，孩子们陆续回了教室。

从开始洗到洗干净晾起来，两个女孩洗了40分钟，没有要吃饭的意思。男孩果宝在旁边陪了40分钟！

直到洗干净的鞋子被赵创晾在墙头。

目睹鞋子被洗得这么干净，特有成就感的孩子说：赵创，有我们在开心吗，幸福吗，只要鞋子脏了就交给我们。

没想到，晚上回家，其中一个女孩发现大拇指被鞋刷蹭了一个小伤口，开始疼，就大哭起来。

妈妈共情同理孩子的心情（赵创有跟妈妈讲孩子刷鞋的事），孩子在家一边哭还一边说：我明天去就把赵创的鞋子扔了，给他刷鞋让我手疼了。

妈妈告诉了老师孩子的事情，赵创得知后，决定明早来一定要关怀一下这个孩子。

第二天一早，赵创看到她：听妈妈说，昨天你给我刷鞋子手破了，让我来看看。

谁知，孩子笑着说：没事儿，早都不疼了。说着还坐在赵创身边嘿嘿嘿的笑指着墙上刷干净的鞋子。

至此，刷鞋事件告一段落。

赵创老师：

孩子做一些成人认为“捣蛋”或者“不听话”的事情，这样的情况多出现在4岁以上的孩子身上。

在经历了四年的心智建构后，这个年龄段的孩子已经有了丰富的经验和对周围人、事的基础常识，他们在跟别人的互动中也发现了别人的想法、意图等这些东西。

于是4岁的孩子对他人的探索，已经离开物质层面开始进入精神层面。同时，孩子对这个世界上物质的探索也进入了深入的关系探索。

这些深层次的物质探索，把孩于对事物的理解与孩子的精神内涵连接在一起，因此这时物质在孩子的身体中已经沉淀为带有个人特质的精神内涵。

在一次次的互动中，孩子认识人类的群体生活、群体氛围和群体情感，认识自己的行为对他人的影响，什么样的语言会让人舒服，作为一个人应该拥有怎样的美好品质。

如果这个时候，成人不分青红皂白一通批评指责，让孩子产生太多负面的情绪，这种情绪会记录在孩子的认知里；也会造成孩子将来面对成人时，总担心自己的想法和成人会不一致，与他人沟通时担心别人不接纳自己的意见，忧心忡忡，不愿意和他人交流。

遇到这样的事情，成人的心态可以是尊重孩子、与孩子平等的，倾听和理解，在一个轻松愉悦的氛围下，引导孩子逐渐成长起合适的与人互动的方式。

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 芭学园森林幼儿园

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还有赵创老师带队的亲子游，欢迎全国的家庭：

孩 子 是 脚，教 育 是 鞋

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