和孩子怎么共读原版英文，看完这本书就懂了
这一本书，其实在我刚刚看完
就已经马不停蹄发了朋友圈。
还破天荒做了笔记。
其实，在还没看完的时候，
我就已经被朋友安利种草。
当时还不以为然，
想着这不就是一本共读工具书。
没想到细细读完之后，不仅思考良多，
更是在艾玛老师的共读记录，读到了感动。
我们到底要和孩子怎么学习相处？
学习英语需要背单词吗？
英语原版小说的共读到底要怎么进行？
语言学习和认知能力的学习有什么不一样？
阅读时到底要怎么去思考？
起码我受益良多。
一直以来，我很重视孩子的英语学习。
但也发现从学习英语到真正可以运用英语，把语言能力变成认知能力，是一个很漫长的过程。
幸而在这个时候，遇到了这本书。
更打动人的是，不仅对于英语学习，对于中午共读，和亲子相处，都很有裨益。
书中，是艾玛老师带着孩子们共读《夏洛的网》/《穿靴子的猫》和《李尔王》。
艾玛老师说，不用背单词。
「英语单词不是英语，单词学起来快，语言学起来慢。」
艾玛老师说，阅读需要思考。
「问题的答案在文本里，要不断地追问，直到获得意义。」
艾玛老师说，语言能力的学习和认知能力的学习。
「正统的英语课程以语言知识的难易程度构建教学逻辑，共读则是以孩子的认知能力构建教学逻辑。」
美国TESOL中国区培训师艾玛老师。
没有沉浸式的英文环境、没有背单词，只是一小步一小步地跟老师一起体会阅读的乐趣，用2万单词精读教学撬动了15万单词的自主阅读。
将这个过程记录在这本《共读英语的五年》当中，共读英语的这五年，珍贵地记录了她第一次的阅读实验过程，艾玛像是在谈学英语，但又远远不止如此。
我们找来了艾玛老师特别签名赠言版本，本本不同，快带回家吧！
《共读英语的五年》
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01
真的不用背单词
“学英语就要背单词”这是国人根深蒂固的认知，
而不用背单词，从一头雾水不知所云的听读开始，艾玛的共读课堂让许多人惊掉下巴：在共读中孩子怎么学单词呢？
艾玛这样说：
“在文本的场景中学习，学生最先学到的是重复出现的单词和与情节关系最紧密的单词。一开始，学生能够掌握的词汇不是很多，可能第一节课上他们会掌握五六个单词，对十几个单词产生熟悉感。第二节课上，可能原本只是熟悉但没有掌握的单词出现在新的场景里，这些单词比较容易掌握，以此类推，读得越多，学生掌握的单词越多。他们在学习中形成的是掌握单词的策略，这种学习是具有生长性的，也就是说，往后他们自己会学到越来越多的单词。”
从单词的学习策略我们可以窥见艾玛的整个教学策略：
不直接教授知识点，找寻孩子感兴趣的真问题、好问题，引导孩子在阅读中充分体验和自由探索。
因为在孩子眼中，“威尔伯到底想不想逃跑”可比这个东西叫“名词所有格”重要的多。
在一起阅读故事中，艾玛和孩子更多的在对话：与书对话，与人对话。
通过对话，他们各自分享对故事的理解和思考，把书中的语言变成自己的语言，在这之中，语言和认知相互推动地向前发展。
共读的基础是对话，对话引发思考，为孩子构成“可理解的输入”，语言是习得的过程，不是模仿的过程，只有可理解才能学会使用。
以孩子的认知能力构建出的教学里，课堂经常跳出此时此刻，延伸到孩子生活学习的方方面面中去，而这是一种更宽广的学习。
孩子们无数次地练习着掌握一种学习的能力，这个能力可以帮扶所有学科的学习，因为孩子的成长并不是以学科来划分的。
02
母语阅读其实是基础
在与孩子共读英文书的过程里，艾玛不仅关注每个孩子，也关注孩子背后的家庭。
她惊喜地发现，在共读课程当中，进入英文阅读情境最快、思维最活跃的孩子，背后都有家庭阅读的力量支持，
亲子共读的进行、家长与孩子的阅读探讨，不断地演练着这些孩子的阅读与思维能力，致使他们很快速地进入英文阅读，并使用已获得的技能进行学习。
这就不得不说到甚嚣尘上的英语教育理念的迷思：有人说孩子需要较早地接触英语，这样才能让母语思维不要过于强势，更容易习得英语思维。
在艾玛看来，英语学不好，并不是因为母语思维强势，恰恰是因为母语使用能力过弱，导致在进入英语情境之中无法运用迁移经验来思考，从而鲜少能够获得思维的乐趣，导致学习的痛苦。
| 读完后，决定买本原版《夏洛的网》
更何况，在中国本土的环境中，打造一个英语学习的“母语环境”完全是伪概念，
英语对我们来说，就是一门外语，是第二语言，那么我们势必无法做到像英语国家的人那样用英语思考，就好像我们无论如何都会用中国文化的思维来生活一样。
放下这些执念，承认我们是在学习一门新的语言，
遵循语言学习的规律，用母语阅读能力的培养，辅助孩子的英语学习，在文学中习得语言，在文学中学会使用语言，这样的学习不仅是充满乐趣的，也是高效的，长远的。
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03
老师家长都没有给孩子耐心
孩子也就没有学习的耐心了
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