SEL校园行 | Hello SEL工作坊邀您共创：核心素养导向的中国化SEL框架
社会情感学习（Social Emotional Learning，简称SEL）近年来一直是全球最受关注的教育趋势之一，联合国教科文组织（UNESCO）、联合国儿童基金会（UNICEF），经合组织（OECD）教育研究与创新中心（CERI）等多个组织大力向全球教育部门推荐SEL。
2012年起，联合国儿童基金会与中国教育部合作将SEL项目引入中国，以及2016年中国学生发展核心素养框架的提出，社会情感能力作为学生必备的、能适应终身发展和社会发展需要的核心素养，将逐渐成为不容忽视的教育潮流。
经过多轮共创研讨，凝聚了北师大多位教育和心理学专家的心血，三有·SEL共创团队初步搭建起SEL校园行的共创模式，希望帮助更多的学校走近SEL：
1、轻量级观影心理课，推动SEL家校共建
2、Hello SEL工作坊，给教师以勇气和力量
3、SEL课程平台，满足学校个性化选择
2019年11月10日下午2-5点，三有邀请了北师大认知神经科学研究与学习国家重点实验室【社会情感学习课题组】的王瑶老师前来上海推出首个Hello SEL工作坊：核心素养导向下的中国化SEL框架。欢迎参与！文末有详细的报名信息。
9月，三有·SEL共创团队推出Hello, SEL！普及手册（点此了解及下载），并提出以共创的方式推动SEL在中国校园的普及推广，由未爱教育曹蕾老师担任私董会主持，举办了一场30人SEL共创会。（点此了解更多：社会情感学习如何照亮教育盲区）
围绕柠檬树即兴开展的群体塑像
围绕SEL像柠檬树的比喻，我们共创了这组群体雕塑，有泥土，水和阳光，长出柠檬树，结出柠檬果，有人要来画画、采访，有人闻着柠檬香写出了很好听的歌，有人喝着柠檬水，虫子也来了……。整个共创的过程，就像在共建这样一个生态系统。我们都不是为了我们个人的利益，我们愿意去分享，让这个体系变得更加好。
10月，北师大认知神经科学研究与学习国家重点实验室的王瑶老师欣然加入共创。让三有感动的是，能与这位立志要在有生之年影响25万名教师和1000万家长的【社会情感学习课题组】带领人携手同行，给中国教师在社会情感教育领域的学习提供专业、持久的陪伴和支持。
SEL共创团队在北京和王瑶老师课题组首轮共创
10月，经过创新教育同行牵线，三有·SEL共创团队邂逅了大象点映的创始人吴飞跃和教育公益界开展乡村教师心理成长培训的前辈陈瑶老师，协商如何推动教育纪录片《零零后》的校园推广。
备受好评的中国教育纪录片《零零后》，由北师大纪录片中心张同道导演执导，是中国首部用12年跟踪记录00后的电影，目前由大象点映以类似众筹的方式在全国各地影院点映。为了让中国本土的优秀儿童教育电影进入校园，将影片背后的教育意义最大化，北师大心理学部博士导师、儿童阅读与学习研究中心主任伍新春教授和芭学园创始人大李老师联合为广大师生准备了一系列30分钟适用于教学的有趣的“观影心理课”。
11月，凝聚了北师大多位教育和心理学专家的心血，三有·SEL共创团队初步搭建起SEL校园行的共创模式，希望帮助更多的学校认识SEL：
大李老师曾如此感慨：“只要多一个家长和老师看到零零后这部影片，教育误区的漩涡就会被爱卡一下，它转得就不会像以前那么顺了，在大家的努力下，总有一天它会逆转。”
北京师范大学资深教授、著名教育家顾明远先生评价电影《零零后》是一部非常好的家庭教育教科书，也是老师可以看的教科书。
中国教育报刊文力荐：“《零零后》记录的不是学霸，不是通常意义上‘成功’孩子的成长轨迹。但从中我们可以看到童年人格建构的重要性，看到父母建立良好儿童观和教育观的重要性，看到什么样的爱才是教师应该给予孩子的。”
在观影后，配以30分钟的轻量级的“心理课”（分为面向教师和家长的教育者版和面向孩子的青少年版两个版本，课件包括视频及PPT），进一步拆解影片中蕴含的教育心理知识，既是将影片背后容易被忽视的SEL教育的意义最大化，也是对于教育部、中央宣传部《关于加强中小学影视教育的指导意见》的积极响应——开展校园影视教育活动，让中小学生在看电影、评电影中收获体会和成长。
今年9月，全国中小学校长培训会高研班在北师大校长培训中心展开，《零零后》被作为观摩影片作重点探讨。与此同时，上海市教委将《零零后》选入了今年中小学生优秀影片推荐片目。
美国有本书叫做All Learning is Social and Emotional。我们非常认同这样的观点，所有的学习都是和社会情感相关的！
课堂学习总是包括认知、社交和情感方面
不管教师是否能够意识到，SEL长期存在于隐性课程中，就在教师诸如“安静，坐好”这类与孩子的日常对话和各类反馈、评价中随时都能得到体现。
SEL教学也是一种教育公平
学生们一直在社交和情感上学习，但由于没有得到系统的指导，一些孩子的学习没有成效，没有发展起自主学习的意识和自我激励的能力，以及自我调节的策略。这部分学生就可能被边缘化，失去学习的兴趣和对未来的希望。
只有当所有的学科老师，在所有的学习中都注重社会和情感技能的引导（而不仅仅是只有德育老师和心理老师的参与），都能够有觉察地，有技巧地将SEL融入到自己的课堂，孩子们才会真正在课堂内外学习、应用及发展起社会情感能力。
教师自身也需要提升社会情感能力
和学科知识相比，社会情感教育这类奠定一生健康成长基础的核心素养，还远远没有得到重视，由此引发的学生乃至教师自身的心理和行为问题已经日益突出。
我国第一部心理健康蓝皮书《中国国民心理健康发展报告（2017~2018）》于2019年初正式出炉。报告显示，我国教师的心理健康水平整体呈逐年下降的趋势，特别是在抑郁、焦虑、偏执等方面的问题出现了更为明显的变差趋势。
三有·SEL共创团队经过多轮共创研讨，与北师大“认知神经科学与学习”国家重点实验室王瑶老师的【社会情感学习课题组】合作，在课题组植根中国本土的5年SEL课程开发及教师培训的基础上，携手推出Hello,SEL系列工作坊，为中国教师赋能，让更多教师体验到SEL的温暖和力量，给他们提供更多融入课堂管理的支持工具。
三有·SEL共创团队愿意致力于建设一个SEL普及教育的生态系统，成为优质SEL课程的连接平台，为学校和老师提供更灵活的选择。
在三有·SEL共创团队编译的Hello, SEL！普及手册中（点此了解及下载），已经提供了一些国内外SEL课程及实践的相关资源。比如美国Second Step，成长型思维以及中国教育部-联合国儿基会SEL项目和日慈心智素养课程。
这次我们以北师大认知神经科学研究与学习国家重点实验室【社会情感学习课题组】历时6年开发的SEL课程为例，探讨如何建立核心素养导向的中国化SEL框架。
1、从中国学生的痛点问题切入
以当下学生学习和成长中的实际困难的解决为切入点，直接针对社会情感的三大核心能力，提供【认知理解】和【具体可操作】的实用技能。
学习适应：中国小学生较为突出的是学习适应不良导致的学习主动性缺乏问题。主要在小学低年龄段。
人际交往：对于小学生高年龄段和中学阶段，同伴交往的需求变得非常迫切，同伴压力也增加，这一时期要重点培育中国学生严重缺乏的合作能力和冲突解决能力。
情绪能力：帮助孩子认识复杂的情绪并有效管理情绪，是学生核心素养自主发展领域培养积极心理和健全人格的重要任务。
2、符合中国学生核心素养的发展规律
完整的SEL课程体系要考虑三个维度：1.与各年级教学目标明确；2.遵循能力发展螺旋式上升规律；3.与儿童发展各阶段实际问题的解决结合。
3.为教师提供全方位的支持，为学生提供发展评估指导报告
SEL的传授，不能停留在教知识的层面，老师们需要一套知行结合，操作性强的课程，以及配套的培训和课程套件支持（包括对家长的培训指导）。对学生核心素养的能力发展有效性评估，也是素养课程需要突破的难点。这套SEL课程开创了过程评估与课程相结合的新模式，为学校核心素养课程开展及学生行为问题解决提供了综合教育解决方案。
正如米切尔·恩德的经典绘本《犟龟》所揭示的，一开始我们怀揣梦想上路时，并不知道前方有什么在等待我们，然而，只要上了路，天天走，总会遇见隆重的庆典。我们期待着在Hello SEL工作坊系列上，遇到更多的同行者，和我们一起把SEL的理念、框架、工具和课程带进校园。
作为SEL校园行的第一站，我们邀请您11月10日走进浦东进涛小学,相约Hello SEL工作坊！
Hello SEL 工作坊系列
1.核心素养导向的中国化SEL框架
费用：299元（学校教师） 399元（非学校教师） 199元（同一学校3人以上共学鼓励）报名请点击页面底端的阅读原文。
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