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吴景深：培养引领未来的人才
香港科技大学（广州）副校长吴景深教授表示，港科大（广州）创办之初，围绕“办一所什么样的大学”进行了多方深入讨论，最终瞄准全球都面临的巨大挑战，培养能够引领未来的人才。
他透露，港科大（广州）首批设置人工智能、数据科学与大数据技术和智能制造工程3个本科专业，2023年将招收首届本科生，面向中国内地四个省份（广东、河南、四川、山东）以及港澳台地区招生，同时招收国际学生。
“港科大（广州）致力于在有限时间内，为学生赢得第一份工作赋能，同时为其一生的职业发展打好基础。”吴景深表示，在知识快速迭代的时代，让学生能在将来立于不败之地的，不是当年在大学里学到的具体知识，而是终身学习的热情与能力、系统思维与创新的能力、表达与达成共识的能力、动手与团队合作的能力。
秦琳：拔尖创新人才培养需多方参与“拔尖创新人才培养是一个连续性、系统性、长期动态的工程。”中国教育科学研究院比较教育研究所副所长、副研究员秦琳说，拔尖创新人才培养要素丰富，既涵盖学校教育，也包括庞大校外支持体系，需要多方参与，也需要专业引导和支持。
她还提到，在不同阶段，拔尖创新人才的培养目标也不一样。比如学前教育阶段，应多关注如何培育学生对科学的兴趣和好奇心；小学和初中阶段，对学生进行初步的识别和培育；高中阶段则应进行定向和深化；最后才能发展到高等教育阶段，推动学生在他们的学科领域、专业领域进行精深发展。
校外也需多主体参与，提供包括社会实践、竞赛、夏令营、科学探究、专业测试、补充教育、咨询服务等，为“英才”学生的教育和成长提供系统支持。
全汉炎：“拔尖”建立在全体学生高质量发展的基础上“面向全体学生因材施教，形成相当基数，才能出现‘拔尖’。”在广东实验中学党委书记、校长全汉炎看来，全体学生高质量发展是拔尖创新人才培养的基础。
“拔尖创新人才具有多元特征，在选拔中需区分‘成绩优秀’与‘创新素质优秀’，尽早发现，尽早培养，多元评价、多样选拔，贯通培养体系。”他认为，“中学不能干大学的事”，高校应关注拔尖创新人才创新能力的养成及提高，达成创新成果产出；而中学以发现和培育为责任，为学生未来成为拔尖创新人才奠定人格维度、心理维度、能力维度的基础。
“拔尖创新人才培养是一个漫长的过程。”他指出，教育工作者应心怀愿力，保持定力，不懈努力，在观念、机制、师资、课程等方面下功夫。他也呼吁政府、学校、社会形成合力，共同为拔尖创新人才的早期发现和培养创造条件。
朱华伟：让最优秀的人培养更优秀的人深圳中学校长朱华伟介绍，为了培养具有中华底蕴和国际视野的拔尖创新人才，深中倡导并践行“让最优秀的人教育下一代，培养出更优秀的人”。近六年来，深中引进多位名校高学历老师。“好的平台实现人的价值。和深中的老师一起，我们就是在勇往直前。”他说。
“我们今天培养怎样的学生，就会创造怎样的未来。”朱华伟介绍，深中为不同学习基础的学生提供不同层次的教学班级；为有不同兴趣志向的学生提供涵盖28个课程群的课程内容，课程群所有课程分为基础学术课程和深中文凭课程两大类。
此外，学校还鼓励老师开设各种课程，把各自的研究特长直观化教给中学生，促进学生提高格局，积淀思想内涵，树立远大抱负。
“办学特别需要好的文化氛围，拿‘泡菜’打比方，泡菜的味道决定于泡汤，泡菜水好，无论是白菜、萝卜、黄瓜，泡出的味道都好。”
龙国华：早发现、早培育促学生早立志、立早志“选拔品学兼优、学有余力的中学生走进大学，在基础学科领域科学家指导下，参加科学研究与实践，激发科学兴趣，树立科学志向，有助于学生尽早发现自己的潜质和天赋，早立志，立早志，进而不断发展。”广东广雅中学校长龙国华谈及，“英才计划”是拔尖创新人才早期培养的重要举措。
龙国华介绍，近几年广雅也有很多学生入选省、市“英才计划”，其中两位同学让他印象深刻。一位同学在高校教师指导下，进行了机器人相关研究，于去年获得相关创新创业大赛的最高奖项；另一位同学则作为广东省“英才计划”代表，参加了国际交流、相关学术年会，甚至以共同第一作者身份在国际学术期刊发表论文。
“在这个过程中，学生发挥了自己的才能，最重要的是有了自己的兴趣和志向，不断追求做最好的自己，释放无限可能。”
何勇：孩子有早慧也有大器晚成，做教育要静得下心
近年来，许多中学从知名大学引进高水平老师，这些老师对培养拔尖创新人才有用吗？“我想答案是明确的——仅仅是教一门学科，应付高考，可能本科毕业的老师就足够。但中学学习不仅仅是学科的学习，目的也不仅仅是考大学，而是为将来持续发展奠基。”广州市执信中学党委书记何勇认为，从更长远的角度来说，需要一批高水平老师去引领拔尖创新人才的培养。
执信中学很早就着手创新型人才培养，“虽然说教师的学历不是越高越好，但是学生是有层次的，我们学校的学生是比较优秀的，需要这样一批高素质教师来引领他们的发展。所以近几年我们也招聘了20多位博士学位的教师。”
何勇也指出，影响人发展有四大因素：遗传天赋、成长环境（家庭与社区）、学校教育、个人努力。教育只是四分之一。对早慧儿童进行特殊培养是必要的，但是应该给他们特殊的成长轨道，不应该拿他们跟普通学生比较，这样只会增加社会的教育焦虑。“既有早慧儿童，也有大器晚成的孩子。家长不要太焦虑，做教育的也要静得下心。”
欧卫国：拔尖创新人才不等于五大学科竞赛人才“关于拔尖创新人才培养，中学就做好中学该做的事情。”广州大学附属中学校长欧卫国认为，培养拔尖创新人才应考虑三个维度：一是思想品格与意志品质；二是思维和能力；三是身心健康。中学阶段要为孩子将来的成才发展打下良好基础，因此学校要建立培养体系。
以数学学科为例，初一打好数学基础，同时培养学科兴趣；初二进行针对性发现、选拔和培养；从初二到高二，高考前建立培养系统、路径和课程，此外老师也很关键。“孩子的行为习惯和思维方式各有特点，老师要正确引导。”
“拔尖创新人才不等同于五大学科竞赛人才。”他表示，五大学科竞赛、科学活动和发明、综合能力素养是拔尖创新人才发展的三种路径。“中学阶段我们既要为孩子提供各类发展路径，也要为他们将来的幸福和成功奠基。”
周伟锋：有潜质才能成才，避免拔苗助长“智力超常的人在人群中所占比例很少，而智力超群的人不一定都能成为拔尖创新人才。”广州市铁一中学党委书记周伟锋首先指出，家长在“育子成才”的同时，也要避免抱有过高的心理预期，导致拔苗助长。
在周伟锋看来，有成为拔尖创新人才潜质的孩子有三个主要特征：一是有远大的理想和家国情怀，不满足于现状，有创新的内驱动力。二是对某一方面很感兴趣，并且展示出相关天赋。要有所成就，兴趣十分重要。三是有科学精神、批判意识和刻苦钻研的能力。“具有科学精神和批判意识的人，不会因为他人和外界的否定而影响、怀疑自己的判断，而是会针对某一个问题刻苦钻研。这样的孩子哪怕在中学阶段不是很优秀，最终也能成才。”
林伟洪：全才专才培养不矛盾“全才和专才的培养并不矛盾，两者应该是并举、并重和并行，相辅相成，这也是教育的应有之义。”广州外国语学校党总支书记林伟洪表示，要注重全才教育，只懂某一领域专业知识的人难以适应快速发展的社会，如广州外校的培养目标为“中西融合、文理兼优、德才兼备，具有中国灵魂、世界眼光”。同时专才培养也很迫切，“社会知识分工越来越精细，没有人有能力、有精力在众多领域均掌握知识，这就更需要我们培养专才。”
“我们应培养具有科学精神和人文精神的人，并在此基础上培养拔尖创新能力。”此外，林伟洪认为，应探索建立中学和高校贯通的培养模式，“建立包含核心课程、综合课程和创新课程的完整课程体系，像我们学校也在着力打造包括奥赛、强基和优才培养在内的综合培养体系，为拔尖创新人才提供更好的培养空间。”
陈健：“大中衔接”也是习惯、素养、价值的衔接针对拔尖创新人才贯通培养，广州市第二中学党委副书记、副校长陈健介绍道：“2021年，二中就与清华大学签订‘大中衔接’培养基地，我们也一直在思考，如何让这样的合作达成真正的实效。”
陈健介绍，学校对此有三方面探索。首先是大学、中学联合培养理念的贯通。“例如清华大学提出‘无阅读，不清华’，其实二中的推荐书目与清华学子必读书目至少有50%重叠。又例如清华的‘为祖国健康工作50年’理念。2005年至今，二中全体师生一直保持晨跑习惯。”其次为拔尖创新人才的启蒙课程活动。该校学生三年来到清华大学参与文史哲、理科思维、工科实验等启蒙课程超1000人次。三是“强基计划”衔接课程的共建。“我们理解的大学与中学的衔接，不仅是升学衔接，更重要的是习惯、素养和价值的衔接。”陈健说道。
来源：广州日报客户端
统筹/翁晓鹏、刘晓星、曾俊
文/广州日报全媒体记者：林欣潼、林霞虹、谢泽楷、魏丽娜、王婧、徐依励
广州日报·新花城编辑：曾俊、王婧、谢泽楷、林欣潼
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