王芳：情感是可以触摸的|园长行动
园长行动
请每天微笑着迎接每一个孩子，并给他们一个拥抱；
当孩子和你说话的时候，请蹲下来看着孩子的眼睛仔细倾听；
每一次户外活动回来，请摸摸孩子的背上有没有汗，看看孩子的脸上有没有泥土；
不管孩子弄脏了几次衣裤，每天一定要让孩子干干净净地回家。
在浙江，王芳一直是学前教育界的楷模。她是浙江最早的4名幼儿教育特级教师之一，在浙江幼师附属幼儿园工作了35年， 做了23年的园长妈妈，带着附幼从最早的4个班幼儿园，发展成为有7个园区的幼教集团。
她说，爱是可以触摸的。这是她多年幼教工作一直秉持的理念，也深耕于她与团队多年的“以情感为核心的托幼一体化”的课程实践。本期“园长行动”分享王芳的文章《情感是可以触摸的》。
原浙江幼师附属幼儿园总园长
浙江省幼儿园特级教师
教育部专家指导委员会委员
36年幼儿教育经验
执教箴言：把幼儿园还给孩子，把孩子还给自己
情感是可以触摸的
立足“爱与尊重”的情感教育理念，多年来，我们坚持不懈，上下求索，运用幼儿正向、积极的情绪情感，助推幼儿有效学习与全面发展。在这个过程中，我们吸纳活动理论、情境化教学、多元智能理论等，对幼儿园课程的组织、实施方法与策略进行了创造性的改革，依托日常生活、游戏活动、主题活动三条途径的织网式整合，构建了以情养心、以情促学、以情交友的行动体系，将幼儿核心经验、兴趣爱好、情绪情感能力纵横编织，让情绪情感体验、学习与生活、游戏与运动无缝衔接，形成情感教育合力。
我们的“情感教育”把生活中充满“爱”的言行举止放大、聚焦，把积极的情感体验作为一日生活的背景，让师生之爱、同伴之爱、自然之爱像涓涓细流浸润幼儿的学习生活，为幼儿身心和谐、健康、全面、富有个性的发展助力。
“一日生活皆课程”，我们坚持教育原创性和情境性相结合的原则，让预设与生成自然衔接，将情感教育目标通过入园适应、情感环境创设、个别化指导渗透到生活中逐步展开、逐级细化；使幼儿在园生活自然流畅（过程）、井然有序（秩序）、浑然一体（内容）。具体来说，我们以“梯度入园”“情感环境”“个别指导”等三大抓手来实施“以情养心”。
入园适应影响幼儿归属感、安全感的形成，对幼儿同伴交往、活动参与度也有深远影响。基于坚实的调研，我们发现新生入园焦虑强度出现在不同时段，由强到弱依次是睡觉、吃饭、入园时的分离。基于以上情况和对比实验，我们设计了“梯度入园”法，从时间、空间、生活事件三个维度设立梯度，即第一周来园半天不吃中饭，第二周吃好中饭回家，第三周睡午觉后回家，逐步增进幼儿与幼儿园的亲密度、熟悉感，拉近幼儿与教师的情感距离。实验证明，梯度入园的出勤率、焦虑强度远远好于全天入园。
秉持“爱是可以触摸的”理念，我们结合研究结果积极营造情感教育的生活环境：一方面将情感教育投射于隐性环境中，关注师幼和谐关系的建立，创设平等交往氛围，搭建合作平台，激发矛盾冲突，鼓励幼儿理解、悦纳他人等；另一方面关注显性情感环境的创设，从环境色彩（黄绿色调）、材料（柔软舒适）、空间疏密等方面体现情感教育，尤其是创设了一批可操作的情绪情感环境：“LOVE”墙、许愿墙，贴近幼儿内心；心情角，提供表达、发泄的空间；握手桥、拉拉勾桥，引导幼儿接纳他人，促进交往；悄悄话屋，提供私密空间，增进同伴交流；和平区，解决同伴争执等。
在日常生活中，教师对幼儿个体的情绪回应与处理是保障师幼互动质量的关键。我们专注于培养教师运用“关注觉察—认同悦纳—个别化支持性回应”三部曲回应、支持幼儿情绪，归纳并梳理了在日常活动中“表扬幼儿、批评幼儿”的有效经验，不断推广实践师幼情感互动的方法、策略。同时，我们将生活、学习中的具体事件、冲突等作为情感教育资源，通过感知、体验、模仿等途径加以认知、归因、提升。
脑神经科学研究表明，学习是认知、情绪、生理层面多层次信息交流的过程，无论是人脑发展还是学习经验习得，认知、情感、行为都是复杂地缠绕在一起，即学科知识、情绪情感、经验技能等的发展都是交织交错的。
围绕“情感”核心，我们重新梳理主题活动课程，纵横编织幼儿课程之网。此外，我们还以幼儿某一种情感品质或情绪能力为中心，建构了一整套专门的适应性情感专题活动，希望在活动中选择、诱发与幼儿生活密切相关的情绪情境，启发幼儿在情境中积极实践、充分体验、用归因提炼的方法学习运用策略方法。
编织课程之网是教与学积极互动的过程。网状课程不是各学科无意义的整合，而是教师捕捉幼儿兴趣与需要，以活动为节点，支持、推动、鼓励、激发幼儿主动学习，基于幼儿萌发的想法，编织下一个活动。织网路径的不确定性、织网方式的多样性，会让这样的课程之网呈现模糊性和随意性，但每一个活动节点，既是幼儿的学习也是经验、兴趣的铺垫，各个节点之间复杂而紧密的关系凸显着课程之网的张力。
在情境中浸润、在游戏中学习是我园情感教育的最大特色。游戏是幼儿意识、注意、思维、想象等高级心理现象的重要来源，是社会化的重要途径。游戏可以让幼儿体验积极的情感、帮助幼儿控制冲动，在情境化的游戏体验中觉察自我、建立自尊自信，在同伴交往中提升情绪能力、内化情感品质。
我园的游戏主要有四大类：每天一次的“联动式户外游戏”，幼儿可以和不同年段的同伴一起在操场上自由选择器械进行运动游戏等活动；每周一次的“互通式社会游戏”，以楼层为单位，幼儿大带小两两结伴穿行于模拟生活实习场；以班级为单位的“交互式工作坊”，邀请家长参与班级特色活动，如阅读日、烹饪日、远足日等；巧妙编班、分班互动的“串联式对班游戏”——尝试打破幼儿年龄界限，巧妙编排小、中、大班的位置，让不同年龄段的幼儿有更多的交往、互动机会。比如，每个楼层都安排小班、中班、大班紧挨着排列，有利于班班互动，增加生活中混龄交往、互动的机会，为创造复杂多变的团体学习、生活环境、问题情境提供环境支持。
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文|中国教育报/2018 年/5 月/13 日/第 004版 学前周刊·名园
图|百度
编辑|予同教育智库
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