由民办教育和学前教育领域的专家学者联合教育政策、法律、金融、财税等行业精英发起。秉承“专业、专注、独立、共享”的理念，致力于民办学前教育改良，推动早期教育创新，助力0-6岁幼托机构优质卓越发展。

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投入与努力因素，指学前教育投入情况。主要包括上年度地方学前教育生均一般公共财政预算支出、社会力量投入（主要是民办学校举办者投入、社会捐赠等）总量等子因素。各子因素数据通过相关教育经费统计数据获得。

按照“地方先行，中央补助”的原则，各地要从2011年秋季学期起建立学前教育资助政策体系，具体资助方式和资助标准由省级政府自行制定。中央财政根据地方出台的资助政策、经费投入及实施效果等因素，予以奖补。

（二）地方为主，中央奖补。地方政府是发展学前教育的责任主体。地方各级财政部门要加大投入力度，研究制定支持学前教育发展的政策措施。中央财政根据地方工作开展情况，主要采取奖补方式，支持地方学前教育发展。

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各国在制订幼儿园园长专业或职业标准时，主要采用“先角色后素质”的制定原则与方法论，即先确定园长的角色定位，在此基础上分析每一角色相应的工作职责，进而确定达成工作职责应当具备的专业理念、知识、能力等。

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我们提出，生命教育首先要关注自然的生命，因为这是生命的长度，人的肉身是生命的物质基础。我们认为，安全与健康构成了生命的自然属性，是生命发展的基石。无论是缺乏保全，还是健康，都不可能有生命持续的发展。

儿童所接受的教育能够帮助他们充分发展个性、才智和能力；让他们能够了解自己的权利，尊重他人的权利和文化以及别人与自己的差异；同时，帮助他们学会与人和谐相处，并且帮助他们学会热爱和融入自然、保护环境。

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缔约国应尊重父母或于适用时尊重当地习俗认定的大家庭或社会成员、法定监护人或其他对儿童负有法律责任的人以下的责任、权利和义务：以符合儿童不同阶段接受能力的方式适当指导和指引儿童行使本公约所确认的权利。

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对类似问题，如，运动量要多大才合适？较快指多长时间？教多少是合适的？要教到什么程度？当老师有了这样的问题，其实更需要对问题背后所潜藏的深层次幼教观念进行思考。这种思维惯性是“教为中心”教育的产物。

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幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

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