重温解读|李季湄教授谈贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》实践过程中的问题与对策
予童视角 • 贯彻《指南》
予童说：2012年10月9日，我国教育部正式颁布《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”），意在通过提出一整套幼儿学习与发展的目标体系，并配合目标提出有针对性的教育建议来向社会各界传达正确的教育观、儿童观、发展观，引导成人正确地支持幼儿学习，科学地帮助幼儿达到教育期望。 但是，由于对《指南》核心精神理解不到位等原因，幼教从业者在实际实施过程中出现了一些问题，比如在实践中将五大领域割裂开来去评价幼儿，甚至将充满人文精神的、复杂且细致的幼教工作扭曲为简单的数字化测量等等。作为《指南》研制组核心成员，华东师范大学的李季湄教授总结了贯彻《指南》以来各地幼教工作者中出现的问题并予以分析和解答。予童荐读，以供参考。
责任编辑 | 许心怡
特约审稿 | 章露红
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《指南》不是讲五大领域
《指南》颁布以后，经常听到“不要简单地将《指南》作为评价幼儿的标准”。那么，在幼儿园教育工作中，是否还需要评价幼儿，是否评价幼儿错误的行为？李季湄说，在幼儿园教育工作中，当然需要评价幼儿。
关键是为什么评价，怎么评价，怎样运用评价结果，你拿来怎么用。这是关键。一条条评，评了打分，分优中差，这是幼儿园最喜欢的方式。评的结果，拿来分等定级。
我们重温下《幼儿园教育指导纲要(试行)》。我们这次说了，不是说贯彻《指南》就不贯彻《纲要》了。你要吃透《指南》，《纲要》的精神是不能违背的。违背了，《指南》的道路一样走偏。
为什么要评——目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。
评价什么——全面了解幼儿的发展状况，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向。
怎么评价——评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、儿童作品分析和儿童家长联系等多种方法。《纲要》强调了平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。
我们所做的，符合《纲要》精神了吗？所以，老师们出现的种种问题实际上是在《纲要》中遇到的问题没有解决。“适合幼儿园评价幼儿的方法不是唯测量是瞻、唯分数是瞻的量化评价，而是综合的，以观察为主的评价。
观察本身就是评价的一个组成部分。当然，对幼儿的评价还有其他多种方式，但是对于幼儿来说，评价最好还是在他们每天熟悉的日常生活中、游戏中，通过自然的方式来进行。在平时观察中积累，在真实的教育过程中伴随，教中有评，评中有教，评教合一。
简单地说，评价不是为了打分，把孩子分成优良中差定等级，而是根据观察所出的结果来调整教师的教育行为，以期适应和适合孩子的发展需要。“在我们的文化中，思维方式中，由于应试教育的影响，存在着浓厚的测试情节，轻视观察，轻视过程，轻视积累，轻视质性评价，迷信测试，迷信量化，迷信速成结果。这样的测评观及其所折射出的幼儿教育观是不对的。”李季湄如是说。
很多老师提到，《指南》有很多关于幼儿发展的数值指标，比如健康领域里对幼儿的动作发展、典型表现等。这些指标是否可以写入《儿童成长记录册》呢？
关于这一点，李季湄做了明确说明：《指南》的“典型表现”中的内容不是指标，不是幼儿唯一的、标准化的表现，并不一定要求幼儿要与典型表现一样。幼儿在一日生活或游戏中的其他任何表现，只要是能反映其在教育目标上的发展，即使典型表现里没有，都应当加以肯定。
就健康领域而言，李季湄的观点是，“不需学期末测评幼儿运动能力，弊大于利。”首先，测评结果是否准确、正确，取决于许多因素。如测评工具的质量、测评人员的水平、测评时的条件、幼儿被测评时的状态等。
测评中，幼儿运动能力没有达到《指南》的要求有多重原因，也不能简单地给个低等级或打个低分了事。比如扔沙包，一个4岁的幼儿如果扔不到2米，原因可能是多方面的，或许是臂力问题，或许是技巧问题，或许是兴趣、情绪等其他方面的问题。
显然，没对幼儿长期的、多角度的、深入的分析了解，仅凭其测评表现是难以正确评价他的。如果认为这样的测评结果写在成长册就是客观评价，实在是太把评价简单化了。
那么，将典型表现作为观察要点可以吗？当然可以。但需要注意的是，不能将典型表现当硬指标。“你绝对不能根据所观察到的内容来进行打分，评等级。”
为什么不可以用范画
此前谈到的是关于《指南》的应用，在内容的理解上老师们也存在很多问题。比如，以艺术为例，“《指南》艺术领域指出，幼儿绘画时，不适宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画，对此我们感到十分困惑，范画不是历来作为培养幼儿美术能力的手段吗？”
首先，李季湄老师说，教师提供的范画，是将线条、形状从事实形象中抽象出来，为幼儿模仿用的一种概念化符号化的模式，是一种画法的示范。《指南》不倡导让所有幼儿都按范画以千篇一律的方式画一模一样的画。即使老师提供多幅范画，让幼儿选择一幅来照着画，那也是一种被动模仿，这违背了作为自我表现的艺术的本质，忽视了美术是幼儿表达自己的一种语言。
在幼儿被动模仿的作品里，全然没有自己思想和情感的投注。《指南》反对的是对范画的被动模仿，是照着范画进行复制，但并不反对幼儿的模仿学习；强调的是自发模仿，而非被动模仿；强调的是个体从自己的需要出发进行的主动模仿，而不是集体统一的被动模仿。
自发模仿，主动模仿的是幼儿自己的感知对象，幼儿通过模仿再现的是对这个对象的感知印象。同一个对象不同的幼儿去模仿，因为认知不同，感受不同，影响和兴趣不同，模仿出来的作品并不会一模一样。
这解释显然还不能让一直使用范画的老师彻底转变。老师们认为，范画目的是教会幼儿一种美术语言，当幼儿掌握了这种语言，才能够通过绘画进行表现和表达。对此，李老师表示，幼儿的美术语言不是被范画教会的，而是在表现表达的过程中自然习得的，这一过程需要有大量自发表现的机会。
强调幼儿的自发模仿，并不是不能进行集体性的模仿学习。如集体写生活动就是一种很好的集体模仿学习，因为幼儿在感知真实的基础上用自己的方式去再现。但是我们要清楚，提供作品，实物和提供简笔模式画；让幼儿自发模仿和以统一的要求让幼儿被动模仿；画自己感知的对象和画没有任何体验的对象是完全不同的。幼儿美术活动中教师所提供的范画，传递给幼儿的是“鱼”，不是“渔”。
如此一来，技能就真的不需要了吗？技能在《指南》中确实很少被提及。对于老师们的这一困惑，李老师说，其实就艺术领域而言，艺术是一种表现性的活动，表现的是自己对事物的理解和感受，没有感受就没有表现。
表现能力与技能有关，但不是因果关系。艺术的技能不是不重要，而是在幼儿阶段不那么重要。发现美，感受美，欣赏美，从艺术的审美功能出发，这是《指南》希望老师能做到的。只要教师不那么在乎幼儿画得好不好，像不像，对不对，而在乎幼儿表现的内容反映了幼儿怎样的感受、认知、想象和创造，那么原先集体教学在丢掉“拐杖”（范画演示法）后，就会发生很大变化。“艺术领域的集体教学活动，一定要以幼儿的感知经验为前提，即对事物的感知在先，对事物的艺术表达在后。”
在《指南》中，我们会发现很多描述性的词，如以健康领域•动作发展•目标1为例，就有这样的：较窄的，一定间隔，一定距离，一定高度等，该如何把握？这也成为老师们的巨大难题。
“简言之，根据幼儿的实际状况来把握，不是硬性的统一规定，对不同幼儿应当是有所不同的。”李老师说。每个幼儿的动作发展水平能够如何，在走、跑、跳、攀、爬以及力量与耐力、平衡与协调等等方面各处于什么程度，什么水平，其身体素质怎么样，有无先天发育的问题等，都是教师在平时必须注意观察，并逐渐了然于心的。在开展体育活动或户外活动时，对活动强度，要求，期望目标的考虑，必须以此为基础。
对类似问题，如，运动量要多大才合适？较快指多长时间？教多少是合适的？要教到什么程度？当老师有了这样的问题，其实更需要对问题背后所潜藏的深层次幼教观念进行思考。这种思维惯性是“教为中心”教育的产物。
特别是在考虑教育的程度、容量、限度、难度等有关问题时，心中无幼儿，只从教育者一方去考虑，千方百计地想确定一个统一的标准或限度，之后就照章去做，按规定去评，用标准去套，这是绝对不行的。
除此之外，《指南》目标中也出现的“经常”“常常”“喜欢”“愿意”等词汇其界定是模糊的，反应到幼儿身上的行为也是模糊的，能否用一个确定的频率或程度范围来标识？李老师认为，提出这样的问题主要还是对《指南》的理解不到位，就会陷入使用的误区，把《指南》的功能局限在测量、评估上，追求所谓精确量化的方式。
把充满人文精神的，复杂的，艰苦细致的幼教工作扭曲为统一的简单化的数字性测量，这种量化思维与标准化教育模式严重地干扰着《指南》的实施和幼教质量的提高。“作为幼儿教育工作者，有必要认识到人文科学与自然科学的本质性差别。教育者需要不断地反思自己的教育观念与行为，努力克服头脑中的习以为常的陈旧的思维惯性，把幼儿教育的理解与认识提高到一个新水平。”
文源|本文整理自李季湄教授《贯彻“指南”实践过程中的问题与对策》的专题讲座，版权归原作者所有，如有侵权，请联系我方删除
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