复学第一课，幼儿生命教育，听专家说，看园所做
予童视角• 幼儿生命教育
予童说：生命教育是关乎幼儿成长永恒的主题。当前全球新冠肺炎疫情未散，国内大部分幼儿园陆续复学，幼儿生命教育正当时。疫情爆发以来，不少专家学者撰文探讨疫情下如何开展幼儿生命教育，不少幼儿园及时进行主题审议和课程设计，积极组织开展各种基于家校互动的幼儿生命教育活动。本期予童视角聚焦疫情当下及未来幼儿园和家庭如何开展幼儿生命教育，从家庭生活中渗透幼儿生命教育、做好疫情主题的课程应对、拓展幼儿生命教育的课程实施模式等方面梳理有关信息和要点，并分享一些园所实践案例，以供各有关方面参考和行动借鉴。本文首发于予童教育研究 未经授权 不得转载
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一、 在家庭生活中渗透幼儿生命教育
家庭是社会的细胞，也是每个生命成长不可缺少的重要组成部分。突如其来的疫情增进了幼儿与父母密切相伴的时间，也是培养高质量亲子关系和对幼儿进行家庭生命教育的好时机。东北师范大学的姚伟教授在《疫情当前：生命教育的好时机》一文中从“珍视生命，自我防护；生命需要相互支撑；死亡与生命相伴而生”等三个方面为家庭开展幼儿生命教育提供行动指南。南京师范大学的王海英教授等在 《是时候教孩子敬畏自然了》一文中从三个维度强调幼儿应当敬畏自然：理解人与自然的关系；认识自然的神奇力量；践行呵护自然的行为。首都师范大学的刘慧教授在《生命教育：为儿童生命健康成长奠基》一文中为幼儿生命教育的开展总结了三点经验：了解儿童对生命的态度与行为、为儿童提供符合其生命成长特性的生命教育、家庭生命教育对儿童更重要。02
二、积极做好疫情主题的课程应对
生活即教育，疫情当下及未来，幼儿园应积极思考和探索如何在开学后将此段特殊经历转化为有价值的生命教育活动。浙江师范大学的王春燕教授在《基于儿童，基于发展，做好幼儿园课程的应对》一文中为幼儿园的课程应对及如何开展生命教育活动提供了以下三个方面的建议：基于儿童，基于生活，分析幼儿的原有经验和兴趣关注点；基于发展，基于《指南》，分析幼儿学习与发展的可能性与潜在价值；基于资源，基于现状，预设可能生成的相关的课程活动。
基于孩子的真实经历、真实经验和幼儿生活中可获取的资源，王春燕教授对可能预设的活动或课程进一步给出建议。比如可以从面对病毒“我们该做什么？”的角度生发诸如《病毒侵袭我不怕》《健康作息我安排》《口罩的秘密》等主题或项目活动，通过适宜的方式帮助幼儿克服恐惧、害怕的心理，养成良好的生活卫生习惯，面对困境学习勇敢应对，并对未来生活产生美好的憧憬；可以从“从新冠病毒的故事”说起，生成诸如《冠状病毒小怪兽》《野生动物的秘密》《地球妈妈》等主题或项目活动，在探究、讨论与互动中让孩子发挥自己的想象力，用自己的方式多样化地表征对病毒的认知与理解；可以从“感恩有你们”这一角度出发生成《奇怪的春节长假》《宅在家，也快乐》《我们身边的抗疫英雄》《特殊装备》等主题或项目活动，帮助孩子了解社会中各种充满社会责任感的群体，从一个个具体生动的事件和实例中引导孩子感受“众志成城”的生动诠释，体会祖国的温暖，从而进一步萌发孩子学会感恩，学会关爱（关爱自然，关爱动物，尤其是野生动物），学会奉献，学会自我约束，形成初步的责任感。（下图为王春燕教授分享的疫情主题相关活动或课程预设思维导图，仅供参考）
教育最好的时机，就是孩子问起的时候。杭州师范大学的黄小莲教授在《不同境遇下的幼儿生命教育》一文中认为做为人的灵魂存在的生命体，在不同年龄段、不同境遇下接受生命教育也存在层级性和侧重点。她从全球防疫境遇下的幼儿生命教育与日常诗意栖居的生命教育两个角度给幼教机构如何实施生命教育相关课程或活动分别提供了可操作性的建议。其中，关于如何开展3—6岁幼儿的死亡教育，考虑幼儿的思维水平，她特别提及应避免以下误区：
●避免把死亡类比为“他永远睡着了。”因为这样说，会误导幼儿将死亡与睡眠混为一谈。幼儿可能怕去睡觉，因为他们会害怕自己醒不来，或者困惑“睡着”为什么醒不来了呢？
●避免把死亡说成“他走了。”如果这样说，幼儿可能会有一种遗弃感，或者想知道那个人为什么不说一声“再见”就走了。
●避免简单地跟幼儿解释某人之所以会死是因为他“生病了”。因为幼儿难以区分小病和绝症，一旦生病就会担心自己会不会死。因此，对他们最好这样解释，只有极为严重的疾病会导致死亡，虽然我们不时地得点小病，但我们都能很快康复。
●避免跟幼儿讲“只有老人才会死”。幼儿很快会发现，年轻人也会死。最好这样讲：“大多数人活得很长，但有些人寿命很短。我希望我们都能健康长寿。”
●避免不愿意跟幼儿谈论死亡的态度。如果幼儿问有关死亡的问题，要避免对幼儿说：“哦，这不是你现在考虑的问题。”作为教师和家长，我们不必回避这一话题，以此让孩子知道，死亡并不是一个不能谈论的话题。
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三、 探索生命教育的课程实施模式
幼儿园作为幼儿生命教育实施的重要场所，需不断丰富幼儿生命教育的内容和形式。关于幼儿园生命教育的课程实施模式，重庆师范大学的刘斌志教授等提出了四种可供参考的模式。
第一，专设式生命教育模式，即依据不同年龄段的幼儿发展特点，综合生命教育的主要内容，编制专门课程，并作为园本课程固定开设。对此，西南师范大学的杨晓萍教授等在《重大疫情下儿童生命教育的内涵、价值及实现路径》一文中也认为实施儿童生命教育的有效路径之一是将儿童生命教育纳入国家课程体系。通过政府介入和实际参与，保障生命教育在学校实施过程中的权威性和推行力度，同时也便于获得其他教育机构或社会机构的支持和资源整合利用。第二，渗透式生命教育模式，即结合幼儿身心发展与生活主题，提炼相关主题及内容，以巧妙的课程设计与教学方法将生命教育的内容以幼儿喜闻乐见的方式渗透到已有园本课程的课程体系以及教学活动中，实现生命教育的目标。第三，主题式生命教育模式，即在专门的活动目的下，以多种生命教育的主题为中心设计活动方案，系统、持续地开展相关活动。主题可以包括环境保护、死亡态度、自我概念、认识自然、生活意义等。第四，课外式生命教育模式，即以园所的相关典礼、节日和活动日等为契机，专门开设活动，提供幼儿在娱乐时间感受生命教育的机会。
世界万物以一个个互相依存的生态链与生态圈而存在与运动，生态的平衡维持着世界的祥和。疫情的爆发更是体现了生态教育的重要性。华东师范大学的华爱华教授《抗疫中想到的生态教育》一文给幼儿园如何实施生命教育提供了新的视角。她认为相互依存是生态平衡的前提，因此早期生态教育的核心是相互尊重。从善待人与自然的关系开始，将已存的教育内容及方式，实施于生态系统中，将“天人合一”的生态意识从幼儿年幼时注入，从践行的小事中体现。比如在“了解我们与自然”的关系中，引导幼儿爱护动植物需要将此和人与花草树木动物之间的生命依存相联系，由此幼儿可更好地理解保护自然就是保护自己。在“爱护我们的身体”的主题活动中，引导幼儿理解人体生态系统的平衡，比如均衡营养不仅仅止于不挑食，保护身体器官不仅需认识部分器官，还应理解身体器官之间的关系等等。
部分推进幼儿生命教育的实践案例
疫情防控背景下，各地多家幼儿园对幼儿生命教育进行了实践与省思。以下列举一二：
南京市鼓楼幼儿园不仅开展了“用生命影响生命的活教育”的青年教师组线上教研活动，还制订了线下行动方案，并且对“防疫空中学堂”活动进行了省思，尤其是审视幼儿生命教育实践活动的实施与成效，并进一步探索园所在疫情当下针对幼儿生命教育实施的内容、形式和方法，让幼儿正确理解人类与自然之间的关系，在幼小的心灵中种下一颗敬畏、爱护、尊重自然和生命的种子。
上海市紫薇实验幼儿园探索实施0～3岁启始生命教育课程和3～6岁多彩生命教育课程体系。该园总结过去多年开展生命教育原本课程的经验，针对“面对疫情，如何和幼儿诠释生命教育”分享了四个模块的经验：理解生命，健康是生命的基石；生命的品质，给孩子健康的身心；生命的价值，传递“爱的力量”；生命的生长，家园共育。
浙江台州温峤镇实验幼儿园开展了“至乐生命教育园本课程架构下疫情相关主题审议”线上教研系列活动。该园在推进“至乐生命教育”园本课程的研究和实践过程中，始终基于儿童的生活世界开展生命教育，注重儿童的体验。
浙江安吉经济开发区中心幼儿园基于幼儿及幼儿生活经验，开展了两次“敬畏生命 感知生命 发现生命”的主题活动，分别将“生命教育”带回家、把“生命教育”沁入心。河北保定市新华幼儿园教育集团以图文并茂的形式记录了疫情下幼儿基于家园互动的生命教育点滴故事。
一家有着458位医务工作家长的杭州市五星幼儿园开展了《亲爱的爸爸妈妈，我觉得你们是英雄》的生命教育相关活动，幼儿用稚嫩的言语与绘画为家人、医护人员加油，为中国加油，并从中体悟生命的价值。
这场疫情防控战中，幼儿、家长、教师每个人都是战斗的主角。待疫情消散，幼儿回顾这一次特殊的经历时，不仅是隔离与斗争病毒，还有对生命意义的思考，期待家长与教师能将此经验转化为意义非凡的生命教育。
参考文献：
[1]刘斌志.论幼儿园生命教育的实施[J].教育评论, 2011(5).[2]刘乃华.幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究[D].上海：华东师范大学.2007.(25).[3]孙静妍.学前儿童生命教育研究[D].天津：天津师范大学.2009.(20)[4]张爱莲.0～6岁生命教育课程的创建与实施[J].上海教育科研, 2014(6).此外，本文也综合参考了中国学前教育研究会、幼儿教育、人大幼儿教育导读等微信公众平台推出的幼儿生命教育相关文章。- END-
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