思者无域 行者无疆——《动荡的春秋时期》一课启示
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思者无域 行者无疆
——《动荡的春秋时期》一课启示
江苏省镇江市江南学校 耿霞
当前，如何运用新编教材培养初中学生的历史学科核心素养，这不仅是一道新题，更是一道难题。晚秋时节，在长江江心袖珍小城扬中，华东师范大学为我们带来了一场饕餮盛宴，特邀上海市特级教师李惠军在七年级现场展示了《动荡的春秋时期》一课，为我们破解难题提供了极大的启示。
一
穿越时空烟云 感受历史真谛
听了李老师这节课，似有拨云见日、茅塞顿开之感。从教材内容呈现顺序来看，《动荡的春秋时期》一课包括“春秋时期经济的发展”“王室衰微”和“诸侯争霸”三目。
李老师在本课的布局上紧紧围绕“动荡”这一时代特征的点睛之笔与主旨题眼。从教材中“平王东迁”肇始春秋时期的“动荡”为切口，在引导学生定格于“东迁”与“动荡”的时间关系和历史标志的同时，由此及彼地提出了一个看似常规，却意味深长问题：固然，历史学家可以为“动荡”提出一个事件坐标点。但是，当我们回到那个时代和环境下去细细体验，就会发现“动荡”早在西周貌似强盛的时代就已经显露端倪，并不断加剧了。
在理解“动荡”由来和标志的同时，李老师在不经意间盘活和强化了学生的知识内存——分封制度的兴废。他通过与学生互动，与学生现场动手搭建“分封制度”天子权威赖以存在的“积木游戏”，非常形象地让学生理解了一个基本的历史玄机——分封制度的兴废，恰恰是从尊卑有序到礼崩乐坏的关键支点，也是理解“动荡”的逻辑密码。这种历史时空的穿越智慧、贯通教材的精绝手法、直击学生思维的要害妙悟途径，令人难以预见，却又如此令人醍醐灌顶。
在学生理解了“动荡”与分封制的彼此关系后，又出人意料地重新把视线拉回到那场“悲情而幸运”平王登基和“悲壮而无奈”的东迁洛邑的历史镜头。以他那略带嘶哑的声音告诉同学说：“当周平王戴上应得的王冠的时候，他却失去了应有的首都镐京；而当周平王涉险东迁洛邑的时候，他却失去了‘普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣’的尊严。”在行云流水的叙事和感叹之余，与接下来的动荡表现——“王室衰微”达成了无痕链接。而在讲述“王室衰微”一目时，李老师独具慧心地设计了下面的课件：
将史料、地图、教材三者游刃有余地有机对接，在史料中有教材的“折射”，在教材中有史料的“投影”，而这种“投影”和“折射”又直观可视地“印照”与地图之中。在“分封制度”的瓦解与“政由方伯”的乱象中，将“王室衰微”的历史内涵和动荡镜像，呈现得淋漓尽致。
在讲述“诸侯争霸”时，李老师先引导学生聚焦于“动荡”的核心主旨：“无论是‘王室衰微’还是‘诸侯争霸’，都是春秋时期‘动荡’的表现形式，更是并存关联的同一个交集。”这种在核心主旨统摄下的教材处理，不仅让看似碎片的现象达到了“形散神聚”的整体效果，而且加深了学生对“动荡”真谛的理解。
在具体讲述“诸侯争霸”的时候，李老师首先用“长镜”手段与学生共同“扫视”“春秋五霸”；又转换“调焦”艺术将视点对准齐桓公，借“砖画”、“葬马坑”等实物史料和管仲改革的故事，诱导学生理解“葵丘会盟”的原因。令人匪夷所思和惊叹叫绝的是李老师“明修栈道，暗渡陈仓”的教材整合智慧和神韵。看似讲解“动荡”，却在不经意间暗示了一个历史的怪相和悖论——在那群雄并起、战争频仍的春秋动荡年代，中国的社会经济却获得了长足的发展。
如果说，李老师在讲“动荡”时已经“埋伏”了一根经济发展的“暗线”的话，那么在接下来的一个环节中，终于为我们揭示出了何以在动荡时期经济却获得发展的“谜底”，玄机就在下面的课件中：
在与同学仔细观察战争装备的同时，不仅发掘其中所蕴含的“动荡”景象，而且联想其中所透露的金属铸造、抛光等高超的生产技术；从铁制农具、牛耕、漆器、货币等文物中推测在争霸战争中，“富国强兵”与农业、手工业和商业发展之间的互动逻辑关系。
李老师在整体布局上并不拘泥于教材，而是立于历史高处洞观大局，尤其是将春秋时期经济发展暗涵于社会动荡之中的布局，周瞻博大、融会贯通的独特匠心和独到的创意让这节课的历史有了通感和通性。
二
神入历史场景 雕凿历史细节
历史是逝去的故事。课堂教学中如何再现那一幕幕并不如烟的往事，对一位中学历史老师来说，不仅是一项专业素养，更体现着老师对历史内心体验和育人诉求。好的历史课既要强调事实的客观性，概念的准确性和体系的周瞻性，更要引领学生神入历史场景去再现往事的来龙去脉。尤其要精心选择和雕凿具有典型性情韵感的历史细节，让静态和平铺的历史教材变得动态和鲜活，从而让历史课堂不仅具有思想的深度理性的厚度，而且具有心灵的温度和情趣的热度。
在《动荡的春秋时期》一课中，孩子们恰恰就是在一幕幕的历史情境下，透过一个个历史故事去体味历史道理，获得历史启示的。例如：
讲周厉王出生这一情节时，神乎其神地描述《史记》关于“冬大雹，牛马死，江汉俱动”的不祥之兆。而在讲“国人暴动”时，生动描述镐京大乱，天子蒙难之际，诸侯王居然隔岸观火，幸灾乐祸。周厉王成为孤家寡人，不得不仓皇逃亡，最后在边远荒僻之地孤独终老，忧伤死去!从故事细节中让孩子们感受分封制度的隐患。
为了进一步强化初一孩子们的理解，引导学生回到距离“平王东迁”100多年前的西周中期，借助“债台高筑”“国人暴动”“烽火戏诸侯”等鲜活生动的成语掌故，让学生从故事中参悟“动态的历史”。并从“历史的流动”中隐隐约约地体会，随着周朝历史的斗转星移，周朝首都空间移动、疆域空间变动与社会变化之间的逻辑关系。
讲“王室衰微”时，不仅将《史记》关于“平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯”的记载通俗化和故事化，而且，通过让学生到讲台前从东周地图中寻找周天子直接控制的地域和“郑国”的空间方位的活动，把话题引向了“周郑交质”和“射王中肩”两则历史成语故事，从中进一步反哺历史概念，深化历史理解。
讲“诸侯争霸”中齐桓公之所以能够成为春秋第一霸主时，运用教材中“葬马坑”考古发掘的照片，引导学生在微型问题驱动下“观察+推测+联想”，从埋葬死马的数量推测齐国养马的数量和规模——从养马所需的饲料联想齐国农业经济的发展——从春秋时期作战的主力兵种猜想齐国车兵的威力。在细节联想中达成知微见著之效，同时，也在潜移默化中培养了学生运用实物材料解读历史的学科素养。
历史是客观的，也是多彩的。在初中历史课堂教学中，如何走出过于成人化和概念化的困境?应该说，李老师的这节课给了我们深刻的启示，那就是从历史细节中生发问题、延展思考、领悟方法、深化认识和借史明理。历史老师应该具有史家的情怀和哲人的思辨。真正有历史厚度和教化温度的历史课堂要让学生穿越时空，对历史报以温情与敬畏和同情之理解。只有心领神会的理解古人的心境并倾听历史的回声，才能理解先人的情愫并感悟教学的真谛。正如李老师所说：如何在历史课堂教学中“判天地之美，析万物之理”，让世事沧桑、兴衰沉浮的神韵清晰感人并行云流水地呈现给学生?我认为，在很大程度上取决于老师用睿智的理性之光去照亮历史的殿堂，用“志於道，游於艺”的笔墨去勾画历史的画卷，用醍醐灌顶的语言去呈现历史的意蕴，在知微见著、沉潜多思的表达中鉴史致知。……从历史细节中折射宏大的历史现象是激活历史“情境化”的需要，也是激活学生“注意”的技巧。
总之，现场感和故事性在初中历史课堂教学中，应该是一种常态。但是，真的要创设历史情境，刻画故事细节不仅需要有技巧——精炼却不失精彩，精彩却不失精深的语言表现力，而且要让情景和故事中充满历史的思考、情感和启示，则需要我们不断在淬炼中完善自己。
三
走进童话世界 激发情理共鸣
一节好的初中历史课，应该是在老师的导引和驱动下，学生在亢奋、活跃、快乐氛围中达成知史明理、学史得法的效果。而一节课的流程布局、素材选择、场境细节有赖于历史教师在课堂上逻辑严谨的表达，细致入微的描述，文采飞扬的语境，潜心涵泳的刻画，鞭辟入里的辨析。唯此，才可能让学生在情趣陶冶和心智洗礼中沉醉其中、流连忘返。已故历史教育专家赵恒烈先生就课堂教学提过“三种境界”：“第一境界是把你所想讲的东西能如实表达出来；第二境界是表达得活灵活现，使之传神而动听；第三境界是文有限而意无穷，带领学生入其境、见其人、闻其声。”依此反观《动荡的春秋时期》这节课的教学情形，可以说充满了馥郁芳香的瞬间和含蓄幽深的片段。在此仅举三例与大家分享：
【猜字解谜】上课铃声响起前三分钟，老师围绕课件画面与孩子们玩了一场别开生面的猜字游戏。
一场短小的接龙游戏，顿时让处于拘谨紧张状态的孩子们活跃了起来。他们紧紧盯着课件，联想即将要学习的内容，不仅认出了篆字“春秋”，而且知道了春秋的时代特征是“动荡”；还了解到“春秋”时期的由来与孔子所编写的《春秋》一书的关系；更重要的是通过游戏让老师自然而然地走进了孩子们的世界，师生之间在猜字解谜的欢声笑语中很快结成了“忘年之交”，也为接下来正式上课做了“热身”准备。
【网络潮语】在回顾西周“礼乐征伐自天子出”的时候，调侃周天子“笑傲江湖，怒刷魅力值”；在叙述公元前904年“冬大雹，牛马死，江汉俱动”和周厉王与灾异同时降临人间的时候，嘲讽他“熊样影响市容”；在学生讲完“烽火戏诸侯”的故事后，接过话题说：“正因为褒姒颜值爆表导致了周幽王迷恋上了国际玩笑”；讲到“周郑交质”的历史故事时，用“郑庄公怒了，周平王怂了”来形容“王室衰微”。
【积木造型】为了让初一孩子们真正理解“分封制度”这一遥远和艰涩的典章，认识它在维系西周统治和导致东周“王室衰微”中的作用，老师在激励学生在回顾相关知识的过程中，提炼出诸侯王对周天子“效忠”“纳贡”“保卫”等三项义务后，突发奇想地与学生临时玩了一把“积木造型”。当场拿来学生书桌上的三只文具袋分别代表“效忠”“纳贡”“保卫”三大支柱；然后在上端置放了代表“分封制度”的一个白色粉笔盒；最后在粉笔盒上端又架上了临时写上“周王”二字的红色粉笔盒，以此让同学们理解了“分封制度”与“以藩屏周”之间的关系。而在讲到“王室衰微”时，老师又让孩子们把三只文具袋撤掉，导致积木造型的坍塌，由此说明“釜底抽薪”——“礼崩乐坏”——“王室衰微”之间的历史逻辑关系。
透过上述片段我们不难发现，对初中孩子而言，老师需要走进他们的童话世界，用可视、可感、可悟的方式让遥远的历史走进他们的想象、思维和情感空间。只有这样，老师才可能将不可复制的陈年往事和生僻艰涩的历史概念直观、形象、生动地在短短的40分钟时间内呈献给这些天真的孩子们。这些瞬间和片段看似浅显直观和轻松诙谐，其实它需要丰厚的历史积累和社会阅历，也需要具备精炼含蓄、隽永传神的哲思和文彩，更需要有一颗对孩子们的爱心和耐心。
这节课结束前，老师一反常态地为孩子们讲了一段既模糊，又玄妙的话：穿越近300年春秋时期的一个又一个春秋寒暑，我们看到那是一个战乱离合的悲情岁月，也是一个经济勃兴梦华时光。其实，当你继续走进春秋深处的时候，或许你会伫足于一个历史场景——某一天，两位衣袂飘飘的智者翩然相遇，他们寥寥数语，意味隽永的对话激发了后来各种流派的思想碰撞。时间不祥、地点不祥、听众不详。这并不重要，重要的是在此后的2500余年岁月，我们知晓了它对世界和人类的价值。战乱频仍，诸侯割据的春秋年代，智者的会面别有深意。因为，它包含着对人类精神世界恒常的思辨和警醒。
现场听课时，我有些莫名和困惑。因为我不清楚老师是在讲述故事，还是在倾诉感慨?只觉得这段话很美，很深，也很动人。课后，在仔细研究了老师的课件，并重新研读相关历史著述后，我终于明白了他在本课结束前说出这段话，实际上是在用他特有的语言和心绪在总结这节课的要义，同时借助两位智者的对话暗示孩子们，春秋时期的文化想象与接下来要学习的战国时期“百家争鸣”之间的因果关联。我猜想，在这段结束语中或许还承载着老师的一种人文关怀和历史情愫，那就是对历史的温情和敬畏，以及老师在与历史的超时空对话中所饱含的苍凉与斑驳之感。
这节课已经结束许久。但是，在我的脑海中却时常浮现出课堂上一位“老爷爷”与“孩儿们”心心相印的场面感。当我看到在下课铃声响起后，孩子们依依不舍离开的情形时，我便久久思忖：到底是什么因素让历史课变得如此精彩?到底是什么力量让孩子们如此动心?细品深思，那就是——只有“思者无域”，方能“行者无疆!”
注：
①本文来自《历史教学问题》2018年第2期
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③注释从略，可参见原文
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