如何辅导作业？让娃找到北、家长不心梗！（超级实用帖）
文：小巫、鱼游游
图：来自网络
寒假到了，家长们的日子难过了，无它，辅导作业太费妈！因为辅导孩子作业把手给拍骨折的、心梗的、脑梗的…都来了！（这都不是段子，全上过新闻。）
最近，这个视频又火了，一脸无辜两眼懵懂把爸妈气得七窍冒烟的娃，苦口婆心到张牙舞爪再到挠墙捶胸最后哭笑不得的爹…家有同款的你和我，是不是该同声一唱one world，one dream？
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视频一开始，爸爸一边拿着橡皮使劲擦，一边念叨：“这么简单的题你能写错了，你要脑子干啥？你脑子一天到晚在干啥？”
孩子，正襟危坐，不吭声。
爸爸说：“看例子！”
孩子看了一眼爸爸，爸爸声音升高八度：“看例子！！！你看我脸上有花是不是？！”然后收回八度：“学校~老师，这证明学校里头有啥？”
孩子：“操场……”
爸爸扬手欲打又收回来：“哎…你！学校里头有老师！有学生！不光有操场！人家给你举的例子是学校里头有老师，知道？”
孩子点头。
爸爸声音再收八度：“军队~军人，证明军队里头有啥？”
孩子：“操场……”
爸爸往后欲瘫：“证明军队里头有军人啊！你把操场忘了行不行？！”（听出了咬住后槽牙的声音）
爸爸继续念：“工厂 — 工厂里有什么？”
孩子：“娃娃……”
爸爸整张脸都皱起来了：“工厂里头怎么会有娃娃？娃娃跑工厂里头干啥？你说！”
孩子：“玩哩……”
爸爸高声：“操场里头玩不下他？他跑工厂里头玩？！嗯……多危险哪！” 又双叒叕温和低声：“我给你举个例子，爸在咱家扮演个啥角色？”
孩子战战兢兢：“保姆……”
爸爸瞬间黑脸：“谁说我是保姆？谁？！”然后蒙脸一阵苦笑，笑着继续问：“爸除了保姆还扮演啥角色？”
孩子：“老公……”
爸爸继续笑问：“除了老公还扮演啥角色？”
孩子：“爸爸。”
爸爸：“哎……对了！那爸爸现在进了工厂了，爸爸是工厂的啥？”
孩子：“爸爸……”
爸爸凶神恶煞：“你咋不说我是厂长呢！”
孩子快速擦了一下眼睛。
爸爸按捺着继续问：“工厂里除了爸爸还有啥？”
孩子：“别人的爸爸。”
爸爸继续按捺着解释：“这些爸爸们进了工厂，穿上厂服，是工厂的啥？”
孩子：“爸爸。”
爸爸以头撞桌，边笑边说：“你把老子气死了，真的！我穿上厂服之后进了工厂，是工厂的工啥？！”
孩子：“工人。”
爸爸：“是工厂的工啥？！”
孩子：“工人。”
爸爸：“回到家之后是家里的啥？！”
孩子：“爸爸。”
爸爸：“写！”“写好了没有？你这写的啥？我是工厂的啥？！”
孩子：“爸爸！”
爸爸咆哮：“我是工厂的啥？！”
孩子响亮回答：“爸爸！”
爸爸嘶吼：“我穿上制服进了工厂我是工厂的啥？”
孩子：“爸爸。”
爸爸彻底笑倒，拿起靠枕猛砸自己，然后吼：“我穿上制服，进了工厂，我是工厂的工啥？！”
孩子回答：“工人”。
爸爸歇斯底里：“写！写！写！”
孩子拿起橡皮一阵猛擦，爸爸还关心了一句：“工人两个字会写不？”然后重整旗鼓：“第二题，水果里头都有啥？水果 — 苹果，说明水果里头有苹果，动物 — 花猫，说明动物里头包括啥？”
孩子：“花猫。”
爸爸：“嗯，文具 — 后面应该写啥？”
孩子：“老师。”
爸爸变色：“老师手里头有教鞭呢，你怕不怕？”
孩子：“怕。”
爸爸：“那写啥？”
孩子：“教鞭。”
爸爸再次笑倒：“文具里头能有教鞭吗？文具里头——这文具盒里头装啥？”
孩子：“装糖。”
爸爸：“你是认真的吗？”
孩子点头。
爸爸：“你文具盒里头天天装的是糖？”
孩子连连点头。
爸爸抓起文具盒：“我让你看看文具盒是用来装啥的！”
掏出一颗糖的爸爸已经笑不动了：“谁给你的糖？”
得知是旁边的大女儿给的，爸爸瞬间变脸让老大滚，回头又对小女儿继续：“文具盒里头有啥呢？”
孩子：“有糖呢。”
爸爸严肃脸：“现在我把糖扔了，里头有啥？”
孩子：“有空气呢。”
爸爸：“你是不是瞎，你给我说这是啥，这是啥这是啥这是啥！”
孩子：“铅笔。”
爸爸挫败：“快写！”
什么时候娃才能开窍，什么时候爹能不冒烟？——梦想是美好的，万一实现了呢？且让我们静下心一起来看看，面对这样的情况，该肿么破：
Part
1
不做教鞭做镜子
家长被气得七窍生烟，往往源自“一定要让孩子现在立刻马上写出标准答案”的执着，而忽略了眼前这个孩子的特性。
老祖宗谆谆告诫我们：因材施教、因材施教、因材施教！那么我们需要首先观察一下，眼前的娃，到底是什么“材”吧？
从短短的视频里，我们可以看到，这个可爱的孩子，代表了一类典型的儿童先天体质，他们往往有以下几个特点：
1
幻想丰富
娃娃跑工厂里玩，文具盒里有空气 … 说得上是联想力天马行空，不按常理出牌，经常给你出其不意的回应；在成人世界的标准下，符合预期的出其不意，就是“想象力丰富”，不符合预期的出其不意，就是成心和大人作对，把爸妈气出病来。
2
很难理解抽象概念
工厂~工人、军队~军人、文具~铅笔、水果~苹果、动物~花猫，等等，属于非常抽象的逻辑对应关系，即抽象类别对应具体概念，而且在命题思路下只能挑选一个才符合标准答案。场景~职业，整体~个体，普遍~特殊，理解这样的关系对刚上小学的孩子来说，多数是有难度的，而对视频中这一类幻想型的孩子来说，单刀直入地“质问”，更是让他们摸不着头脑。
在孩子眼里，爸爸就是爸爸，进了工厂也是爸爸；她也无法理解，文具盒里有铅笔是指普遍情况，而坚持文具盒是装糖的，因为自己的文具盒里的确有糖啊！你跟她说她错了，她会很委屈，不知道错在哪里了。
3
不够“专注”
孩子无法理解成年人期待的“理想模式”，表现得好像是不能把心思放到题目的要求上，而是沉浸在自己的世界里。更进一步说，这种类型的孩子会表现得对教学内容，在理解力和执行力方面“慢半拍”，甚至会被某些成年人贴上“笨”、“脑子不好使”的标签。
如果我们像视频中的爸爸那样急于求成，而没有首先去如实观察孩子，从孩子的视角出发，那么再脑汁绞尽也只能收获鸡飞狗跳的混乱、鸡同鸭讲的无奈。至于威胁、恐吓、斥责，也都是无效的，甚至起到反作用。
爸爸一开始就训斥娃，娃一下子进入懵圈状态，让娃“看例子！”娃可能根本没听懂什么叫做“例子”，于是看爸爸；爸爸又是一通吼，孩子就更加不知所措。
此时孩子的内在已经启动了应激防御，类似于动物的“逃命保命”状态，肌肉一直紧绷着随时预备弹起、逃跑。全副精神大部分用在“求生”上面，就没多少能用在“发展”上面，这种状态，距离家长期望的专注、有效率的学习有多远？而这恰恰是家长“自作自受”。
着急上火的爹，如坐针毡的娃，该共情哪一个啊！
Part
2
在孩子所在的地方迎接他
孩子的世界的确与成人的不同。我们往往急于让孩子进入我们的世界，而忘记了，作为更成熟更有能力的成年人，我们需要首先进入孩子的世界，才能拉着他们的手，让他们慢慢地走入我们的世界。
看见了孩子，那就要做到这四点：①接受孩子的先天体质；②接受孩子的“慢半拍、不开窍”；③深入灵魂地认识“关系大于一切”；④认识到孩子只有在安全、温暖的氛围中才能启动有效学习模式。
再回到案例来看如何实战辅导孩子作业，咱们挨个解套：
1、娃说学校里有操场、军队里有操场、工厂里有娃娃、文具袋里有糖有空气。这些表现都很有趣，说明这个娃并没有理解题目的逻辑关联（在这个年纪也很难理解因果关联），所以我们需要帮助她来理解。
对幻想丰富的孩子来说，仅仅通过抽象的语言和文字，很难让他们理解其代表的含义。最好利用具象的辅助工具，让他们亲眼看见画面，通过图景来理解，比如用父母亲手制作的娃娃/动物，或者哪怕小石头子、小木头块，来代表抽象概念。
2、娃说“学校里有操场”，没说错啊！那么父母可以先肯定“是的哈，学校是里有操场哦，你喜欢在操场玩儿吧？”（可以摆一圈小石头子代表“学校”。）
娃可能眼睛一亮，点头如捣蒜，那就顺藤摸瓜：“玩儿的时候，操场里都有谁呢？”
乐观的预测，娃会说，有同学啊！还有谁？老师在不在？恩，在的！（用小人偶或者动物来代表这些“人”。）
悲观的预测，或许娃说一堆不相干的，再引导她想，操场上都有什么“人”？（老师终归是会出现的。）
那么数一数，学校里都有什么？（数一数摆好的“教具”）…哦！原来，学校是一个大名称，它包括了很多很多具体的名称，都可以对应上呢！
然后回到书里，看到书里挑选了“老师”。
这样，初步解决大概念与小概念之间的关联，为后边的题目铺平道路。
3、娃说，爸爸在家扮演着“保姆”“老公”“爸爸”三个角色，说明娃并不糊涂，观察力很强，也说明这位爸爸其实很尽力尽责，把家里照顾得很好（视频里能看出来，爸爸是使出了洪荒之力来帮娃辅导作业，尽管自己几度都快心脏病发作了，还是尽量忍着不打不骂不发火）。
爸爸进了工厂还是“爸爸”，其他成年人是“别人的爸爸”，都没错儿，娃很在意爸爸啊！
（这里有个疑问：孩子去过工厂吗？她知道“工厂”是什么吗？如果她从来没有见识过工厂，那无法想象工厂里有什么就很正常。）
或许可以让娃换位思考：要是别人跟爸爸说话，肯定不能叫“爸爸”吧？要叫其他的称呼（娃肯定听见过其他成年人称呼她爸爸）。
然后呢，这些人在工厂做什么呢？（做工）那他们在工厂里就有了其他的身份，我们管他们叫什么呢？如果娃还不懂，就跟她说：你看，军队里的人，叫“军人”，那，工厂里的人呢？是不是可以叫“工人”？
通过这样的引导，让娃领悟，原来题目是在说场所和人的关系啊！每个特定的场所对应特定身份的人！那么军队里有什么特定身份的人？工厂里有什么特定身份的人？而且这个身份是和场所相关的哦。
对还没有建立抽象概念的孩子，不能单刀直入，而是要迂回，慢慢来，让孩子自己发现，再点拨他总结。
如果孩子顺利理解了学校~老师，工厂~工人，军队~军人的关系，第二道题目水果~苹果，动物~花猫，文具~铅笔，自然也就迎刃而解。
Part
3
从小题目到大题目
帮助孩子打开思路、建立概念、理解逻辑关系，这只是面对一道一道具体题目的工作；而面对培养学习习惯、提升学习效率、构建学习能力这样更大的题目，我们还有更多的工作可以跟孩子一起做：
1
多做身体游戏，拓展感官体验
教育是一个整体，做题能力对应的是孩子整个生命的发展状态，各个感官的综合平衡。我们以为的学习问题，比如不能理解题意、写字写半边、数字认颠倒、看书看跳行、坐不稳站不直、注意力不集中…往往是孩子身体或感官某个方面发展不平衡。
而做题能力的提升，只靠屁股坐在板凳上，眼睛盯在书本上，无休无止地讲题、做题，是事倍功半的。做题做不好的孩子，往往更需要丰富多彩的身体游戏、艺术活动、自然漫步来扩展感官体验。坚持一段时间之后再看，孩子身体的能力发展了，感官更平衡了，很多学习问题就不翼而飞了。
延伸阅读：
2
多做家务，让身体帮助头脑更有条理
不要小看做家务哦！家务能培养孩子的专注力、意志力、脚踏实地解决问题的能力，当然也包括提升学习的能力。
一个能把被子叠整齐、衣服放整齐、鞋子摆整齐的孩子，书桌和书包就不会乱七八糟，回答老师的问题也不会前言不搭后语；能把各种课外读物分门别类放到书柜里，每次取出都及时放回原位的孩子，不会记不住每天回家要写什么作业，各科老师姓甚名谁也不会张冠李戴；能熟练洗菜切菜洗碗扫地拖地倒垃圾的孩子，卷子就不会写得七零八落、朗诵也不会读了上句漏下句。
3
增加社会生活体验，建立基本概念和常识
对低年级孩子来说，不会做题往往不是能力没到，而是生活体验没到，就像视频中的孩子，能看清爸爸在家里的三个角色（有体验），看不到军队~军人，工厂~工人的对应关系（没体验）。
所以，在学习之外，带孩子去工厂、去警察局、去消防队参观，去认识更多的行业，更多的社会角色；带孩子去田野、山林，认识各种动物植物，体验季节和天气的变化；带孩子去博物馆科学馆，认识人类历史的发展、各种发明创造的由来……当然这在孩子年龄小的时候自然是比较费妈的做法，等有了基本的积累，后面就“省妈”了。
辅导孩子写作业是个“一把辛酸泪，满纸荒唐言”的庞大话题，本文涉及的只是冰山一角，更多吐槽、跳坑体验、出坑绝活，欢迎评论区留言。
做父母的总感叹为何没有摊上一个“别人家孩子“，有没有想过，孩子和父母总是成对出现的呢？
左手救心丸、右手棍子的生活，哪天是个头？也许就从“我能尝试做个别人家父母吗？”的念头开始。
新添免费宝藏：视频号！
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小巫，美籍儿童教育专家，人智学者，两个孩子的妈妈；毕业于北京大学，美国Rutgers大学教育学硕士，国际母乳会哺乳辅导，清华大学特聘讲师；华德福学校联合发起人兼特约顾问；国际人智医学学士后培训（IPMT）讲师兼项目发展顾问；开创艺术养育父母培训课程，创办小巫养育学堂网络课堂，创立家庭联结力亲子互动模式；著有《让孩子做主》《接纳孩子》《小巫教你讲故事》等十余本畅销书，累计销售百余万册；开发家庭联结力、儿童成长力、放飞想象力等系列课程，线上线下学员逾百万人次；当选新浪教育首届中国榜样家长。
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