教学风采｜“我与波兰学生之间的那场‘双向奔赴’”
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“在这次海外教学中，我不但获得了飞速的个人成长、丰富的教学经验，更在与不同教学对象的相处中，收获了超越年龄和国界的珍贵友谊。用当下流行语来说，这是一场‘双向奔赴’。”国际中文教师刘超说。
因材施教，
根据教学对象转换教学方法
2018年2月，刘超来到波兰克拉科夫任教。初到波兰，他就发现这里的教学对象和国内有很大不同。前来学习的学生中不仅有正在上学的学生，也有已经工作的成年人和退休的老人。
不同教育阶段、年龄段的学生有着不同的特点和接受能力，教学目标也各不相同。刘超意识到，他需要学会转换教学方式和风格，根据不同对象的特点“因材施教”。
面对活泼好动的小学生，刘超会运用各种课堂活动吸引孩子们的注意力；对思维活跃的中学生，刘超会给他们一些稍有难度的任务挖掘学生在中文学习上的潜力；在大学生和成人的课堂上，刘超更注重听说读写译能力的培养；在与老年学员相处时，刘超会给予更多的鼓励，增强学生学习中文的信心。
刘超表示，一开始自己转换教学风格也不是很顺利，但经过几次实践和锻炼，慢慢就会越来越熟练。“重要的是，我们一定要有主动转换的意识和开放的心态，多观察教学对象的特点，根据教学反馈及时调整教学方法。”
在教学中，刘超发现，波兰学生比较“慢热”，但对音乐很感兴趣。因此，他尝试在教学中加入音乐元素，并针对不同年龄的学生选择不同的歌曲。
对小学生，他会选择一些歌词简单、韵律感强的童谣，活跃课堂气氛的同时达到教学目的。对于大学生和成人，歌词以多次重复出现教学词语或语法点为佳，曲调不宜太难。
“歌曲教学往往能起到意想不到的效果。”刘超说，“学生如果学会了歌曲，哪怕只是掌握了其中几个关键句，在日后的教学中只要简单哼唱，就能回忆起语法点或生词。”
兴趣为媒，
让文化体验为语言教学服务
刘超认为，作为一名国际中文教师，不仅要教授中文，更要带领学生走进、了解中华文化，促进学生对中文的深入理解。而文化教学，仅靠听讲座、看视频远远不够，他希望学生能亲身体验。
因此，他非常重视利用各种机会进行教学。例如在春节时教学生写“福”字，互相用中文送出祝福；端午节时向学生讲述节日的来历，共同品尝粽子；闲暇时与学生一起去中餐厅就餐，讲解菜名和餐桌文化，为教学增添几分趣味。
在他看来，如果中文教师能结合学生兴趣，将语言教学巧妙地融入到文化活动，一定能收获不错的效果。
“这几年我在课余开展的麻将教学、舞蹈教学都很受学生欢迎。”刘超表示，在这些活动中，他会要求学生们尽量用中文进行表达，尽量营造文化环境，让学生在活动中自然而然地学习中文。
他补充道，在讲解中华文化时，教师如果事先能主动了解中华文化与当地文化的相似之处，进而将两者进行比较，就会更易于学生理解并加深印象，同时起到文化交流互鉴的作用。
“文化教学和语言教学是密不可分、相辅相成的，语言是文化的载体，也是文化的传播工具。学习中文势必要了解中华文化，从而有助于更好理解中文的内在逻辑、思维方式。”刘超认为，反过来，对文化的兴趣也可以进一步激发学生语言学习的动力。“文化教学好像一条看不见的线，串起语言教学的各个环节，使之更加完整。”
收获感动，
用真诚热情换来认可友谊
一直以来，刘超对学生的真诚与热情始终不变，这让他获得了许多认可和友谊，也收获了许多难忘的瞬间。
他教授的班级学生总是“爆满”；高中零起点班级的学生再次出现在了大学的班级里继续学习中文，告诉他是因为他的教学爱上了中文；在儿童班教授过的小朋友的父母报名了成人班，他们说，看到孩子学习中文后的积极改变，自己也想来感受中文的魅力……
让刘超印象最深的是收到一封高中毕业生的集体感谢信。信中写道，“感谢您的热情拓宽了我们的视野……希望这不是我们学习中文的终点，我们在未来的路上一定还会有许多重合的轨迹。”
刘超说：“国际中文教师绝不是一份通常意义上的工作。它像一座宝藏，集合了我所有的兴趣与爱，让我愿意为之倾尽心血；它更像一枚徽章，记载着这一路上每个动人的故事和闪耀的成绩；不过它最像一座桥梁，将我与学生们的心紧紧相连，彼此相通。”
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