想象能力 |小学课堂上培养孩子的想象力，你可以这么做

爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。

迪斯雷利说：思想和感受是天才中的两大类型：一类是有思想的人，一类是有想象力的人。

在小学阶段，培养孩子的想象力有着重要的意义，它直接影响孩子未来的创造性人格。在小学课堂上，教师应该懂得训练学生的想象、联想、发散、概括等思维能力，培养学生从多角度、多方面灵活看待问题的习惯。给学生一定的时间发散思维，海阔天空地去想象、联想。今天就让我们一起来看一节培养想象力的课。

课堂过程

利用图片，激趣导入：

老师出示简单的两可图，让学生来看一些有趣的图片，让他们回答看到了什么？

只几秒的时间，孩子们就高高举起了小手，说出了人脸与花瓶的观察结果，并有孩子立刻补充：“一会儿是人脸，一会儿是花瓶。”

事实上，孩子的回答都正确，它既是花瓶又是人脸。

在观察这张图时，几乎每个孩子都有不一样的看法：有的孩子看到了上下楼梯的情景，想到了交通规则“上下楼梯靠右行”；有的孩子看到了手拉手的情景，想到了“众人一条心，黄土变成金”；有的孩子看到了整整齐齐的队形，想到了课间十分钟……

课程在继续：教师再呈现1张图形——动物们，分别问学生看到了什么？

在呈现3张两歧图形后，同学们产生了很大的兴趣，很好奇产生这种现象的原因。

这时候，老师给出了解释：今天学习的这种图形叫“两歧图形”，也叫两可图。我们看到“几种事物交替出现”的这种现象叫做“注意动摇”，注意动摇是注意在短暂时间内的起伏状态，每次起伏间隔时间平均为8~12秒。这是一种很自然的现象，每个人都会有。

此时，老师在学生的心理中植入了一个看问题要从不同角度出发的概念，随后，她又给出一张抽象的图片，让学生编故事。

学生在面对一张完全抽象化的图片，产生了各种新奇的想象，最终创作出了极具个人风格的故事：有猎人与森林的冒险故事；有石人村与强盗的传奇故事，有西游记般的神话故事；还有爱护树木的环保故事，有战争时期的曲折故事，更体现孝心的感人故事……

最后，老师让学生互相交流编故事的想法。

我们可以看到，在这堂课中，老师通过让学生看两可图，理解对于一个事物可以有不同的认识。与此同时，老师让学生充分发挥想象力，体验想象的乐趣，提升思维的灵活性。而在这个过程中，学生同时了解其他同学的看法，明白不同的人对同一个事物会有不同观点，学会理解和接纳别人的观点，提高了共情能力。

人的想象力发展的基本规律是：由具体形象思维发展到抽象思维，小学阶段正是孩子从具体形象思维向抽象思维发展的过渡期。因此，教师应该懂得借助图形培养孩子的想象力。

在教学过程中，教师应留心培养孩子想象思维的方法和能力，并且根据学生的年龄特点，从易到难，循序渐进：

1. 学生能基于简单的图形想象出具体的事物（及其组合）。

2. 学生能把图形想象成具体的、有意义的事物。
   

3. 学生能从多个角度对图形进行合理想象，并体会想象的个性化。

4. 学生能基于组合图形进行想象，并体会想象的创造性。

5. 学生能抓住形状的特点，通过想象把相关事物的特点准确地表现出来。

你所看到的这堂有趣的“亦此亦彼”课只是“学思维”系列活动课程四年级段的其中一节。

要想在课堂上培养包括想象力在内的各项思维能力，这套课程会给你足够的惊喜，它将颠覆传统的教学方式，引领教师教学思维的转变，最终与自己的学科发生深度融合，让更多的孩子受益，使孩子爱上学习，全面提升孩子的创造力。

这套课程是由现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授及其团队历时近20年研发的成果，涉及到从幼儿园中班到八年级的儿童青少年，涵盖涉及形象思维、抽象思维、创造性思维和综合思维等20种思维方法和语文、数学、科学、社会、艺术等学科领域，由易到难，由浅入深，由形象到抽象，由日常问题到不同学科领域延伸，系统培养学生的创新素质。

实验表明：经过一年“学思维”综合活动课程的教学，与对照组相比，实验组学生的学习动机、学习策略、思维能力、创造力、创造性人格等均有显著的提升，不仅在创造力任务的行为表现上更好，而且他们的大脑功能也有了明显改善。

思维智汇致力于推广“学思维”综合活动课程，目前，思维型教学理论已拓展到全国20多个省份的近400所学校，影响人数超过40万人。

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