环球 | 美国阅读教育重在培养孩子的审辨与创造性思维

随着“大语文”观的倡导，阅读教育再一次被提上重要位置。长久以来，美国的阅读教育一直很重视对孩子思维能力的培养。美国伊利诺大学香槟分校心理系博士后李文玲参与过数个美国最大的阅读研究项目，其中一个非常重要的项目就是进行中美儿童的阅读比较研究，致力于阅读推广。

以下这篇文章基于她多年来对美国阅读教学与思维培养的观察总结，或能为我们的阅读和语文教学提供一些借鉴。

90年代后期，当美国已经开始分享阅读的阅读教育时，中国并没有系统的阅读教学概念，讲的还都是识字教学。在幼儿园阶段，谁教孩子认的生字多谁就厉害，家长也并不接受阅读教育的概念，教孩子读故事，能让他们学几个生字？阅读的核心就是认字！

虽然经过二十年，在国内，阅读已经相当普及，但中美的阅读教学差异依然很大。

中美阅读教育之比较

老师是阅读的中心 vs 学生是阅读的中心

在中国的阅读课上，通常是老师站在课堂前面，主导孩子阅读教育。比如说，我们要学习一课，这篇课文要学会多少生字，弄清楚哪种写作手法，分析出它的中心思想，都是由老师主导整个教学程序。

但在美国，基本上是开放和自由的，老师不会按照流程教孩子生字、手法等等，阅读教学是以学生为中心的，通常由老师设置阅读任务，让孩子自主地思考，自学，老师只是起到帮助引导的作用。

规范化 VS 老师自主

在中国，我们的教学非常结构化和规范化，有详细的教学大纲，每节课都有教学目标，老师要非常清晰地按照规范完成课程。

然而美国的老师则有很大的自主性，美国小学阶段虽然也有教学大纲，但不会规划很细，只是规定一个学期要学多少生字量，要达到多深的阅读理解程度。老师可以根据自己的需要设计课程内容。美国小学大概有5种主要的语文教材，老师可以自主选择。

在学龄前阶段，美国老师有更大的选择权，会给一定的预算，自主决定教室里配哪些书籍，决定孩子要读的故事书。

目标清晰 VS 活动丰富

在中国，因为教学目标已经非常明确，活动就相对较少，主要也是以教材为中心的活动，如果想参加活动还是以外面的培训机构为主。而在美国，比如要讲一个邮差的主题，老师可能会把邮局、邮递员、送信、地图等内容结合起来，让小朋友画一个地图，规划邮递员的取信送信路线，或者设计一个小小的邮票，设计一个信封等等，有丰富的主题活动。

知识培养VS 技能培养：决定孩子期末成绩的不只是考试

美国强调的是思维能力、社交能力、团队合作能力等技能的培养，而我们更多强调的是知识层面的培养。

从测试方面来看，中国的考试就相对标准和规范，美国的考试则是多样化的，决定一个孩子期末成绩的，要包括期中和期末的考试成绩，还有每次活动、每次作业的成绩，最后才得出一个总成绩。

中美教育下的孩子会有什么优点和缺陷？

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中国

孩子的知识相对比较扎实，稳固，如果孩子去美国读书，考GRE，SAT，或者常规考试，都可以做的比较好。但是，我们也相对缺少一些创造性、发散性的思维，或者是与人交往的技能，存在这方面的弱点。

美国

因为从小的教育非常灵活开放，孩子成长起来以后，就习惯了一种自由开放的思维。

这些区别在上学时还看不出来什么，但以后的就业中可以很清楚的看出来。如果你去大公司看看，会发现从事创造性设计的工作，大都是美国人，中国人大部分是做具体的工作的。

美国的阅读改革

虽然美国的教育有许多优点，但也不是没有问题，教育太开放了，孩子的基础知识就不会很扎实，所以也有它的问题。

美国和中国一样，都在不断地寻找革命，比如去年美国进行了一个共同核心课程，给中小学生制定了一个新的课程教学标准，相当于我们的教学大纲。

深度阅读和审辩阅读

阅读技能不止于认字和理解，还要求能够在文章中整合知识，搜寻信息，进行评价和比较，表达自己的观点，这是一种思维能力。

语言学习过程与其他课程合理整合

包括阅读、聆听这种吸收性的知识和运用、写作和表达能够结合在一起。

研究和传媒

第三个特点研究和传媒是新增加的，以前的教学大纲并没有。那么为什么研究和传媒这么重要呢？现在已经进入了信息社会，必须要学会新的技术，用传媒传递信息，这是一种知识和技能。什么是研究技能？孩子能自己独立的分析、思考、总结、判断，这就是研究能力，要让孩子去搜寻信息、整理信息，通过搜索、分析、比较，得出结论，这就是一个研究的过程。他们希望所有的孩子都有研究的能力。

文章难度

美国将阅读水平分为十等级，根据年龄的增长，来提高对阅读能力的要求，这比之前教学大纲更加具体化。

这些核心课程变化，对我们中国的孩子一样适用，增加了研究技能，强调了思维能力，思维能力与阅读紧密链接，提到了一个更高的高度。

如何在阅读教学中进行思维培养

十年前，我们重视识字教学，用各种各样的方法，来认识更多的字，像普及文化一样。但现在大家都开始重视阅读，都在推广阅读。未来十年呢？就要培养思维能力，我们希望每个孩子都是一个有能力的阅读者，不仅仅是要阅读理解，还要能分析，会推理，会评价，表达自己的观点。那么，思维培养应该注重哪些因素？如何进行思维的培养呢？

4C是美国阅读教育能力培养的目标。

4C是什么？合作、交流、申辩、思维、创造力。这是21世纪培养人才最核心的技能。在工作岗位上，什么技能最重要？拥有社会交往技能，可以和别人很好地交流的人，既可以把自己的想法告诉别人，也能明白别人的想法；能够和别人合作，能够有创造力，思维能力的人。

在这其中，审辩思维和创造性思维都是非常重要的。

审辩思维是一个主动的，经过审慎考虑的思维方式，利用知识、证据来评估和判断其假设的过程，它包括对自己以及他人的思维的分析和评估。审辩思维思维的过程，包括问题的提出，收集信息，分析、整合出一个初步的方案，然后可能需要一个跟别人讨论不断改进自己想法的过程，也就是比较和评价的过程。通过有效的交流，通过与人的讨论，最后得到解决方案，这就是一个审辩思维的过程。

创造性思维是比较发散的，发现新想法的过程。通过直觉类比推理，有丰富的想象力和冒险精神，这就是创造性。

为什么把审辩思维和创造性思维放在一起呢？提到思维培养，一定是兼顾审辩思维和创造性思维两个方面，通过审辩和创造性思维理论模型可以看出它们需要有哪些元素。

首先是想法的形成，当我们接触新资料，访问新地方，与不同观点的人的讨论，辩论，大脑风暴，将难题与其它事物的类比、比喻等都易于激发新的思路。

其次是反思判断，它是一个筛选、整合信息和产生解决方案的过程。

再次是自我调节，需要不断的对自己的思维活动反思。这个技能帮助思考者构建自我效能感，自信，态度和动机。

第四个也是非常重要的，叫态度和观念。能够容忍歧义，尊重他人的意见，避免冲动。动机、灵活性，自信是发展审辨和创造性思维的必要条件。传统的中国文化都是中庸之道，不能太好太差，不能太奇特，这在很多时候会泯灭孩子创造性的想法。这是我们需要特别注意的，尊重别人的态度，尊重别人的想法。在美国的课堂里，每一个小孩子都有机会发言，没有一个孩子会觉着不敢说、不好意思说，老师也都是积极地鼓励他们。因为他们不愿意打击孩子的想象力和创造思维的能力。

这四个元素在审辩思维和创造性思维都起着非常重要的作用，缺一不可。在思维培养的过程中，我还想强调教学方式和思维培养方式。什么叫教学方式？最重要的概念，一个就是主动学习和被动学习。中国学生的学习通常以被动为主，老师说学什么就学什么，老师让做什么作业，就做什么作业。我们从下面这个金字塔中，可以看出真正效果好的的学习方式是什么。

上面四类，叫传统的、被动式的教学。第一个是授课式的方式，获得的知识保留度只有5%，学习效果是最差的。第二个是阅读，获得的知识保留度是10%。第三个是视听，20%。第四个展示、演示，30%。

下面三类，叫主动学习，我们知识的保留度有多少呢？通过讨论，小组的讨论、学习，知识的保留度是50%。通过和实践活动的结合，知识的保留度是75%。通过去教别人，知识保留度则达到90%。我们可以看出主动学习比被动学习的效果要好很多。在我们中国课堂教学中，往往忽略了主动学习的成分，大多数情况下都是被动学习。怎么在课堂里面改变这种学习方式、教学方式呢？我们应该鼓励孩子积极的参与，积极的与伙伴交流，这些活动方式有益于孩子获得更好的学习效果。

那么，思维培养方式通常可以分为哪几种？

可以分为逻辑系统型思维方式、领导执行型思维方式、组织管理型思维方式、直觉创新型思维方式、视觉想象型思维方式。前三种都跟审辩思维直接相关，后两种跟创造性思维直接相关。

逻辑型

能够有效地收集所需要的信息，并客观的做出分析和判断；能够在错综复杂的问题中寻找问题的原因，并提出解决问题的方法。具有逻辑系统性思维方式的人注重事物间的关系，喜欢使用流程图，关系图等来发祥事物间的联系，模式等。

善于将问题分解成不同等级，或不同类别的问题，然后逐一解决问题。尤其是在制定计划，各个团队间的合作等这种思维方式将起到重要作用。

领导执行型

能够将想法和计划有效实施。思维方式通常有线性，有明显的初期、中期和后期。领导者一般是以任务为指导的，他们会有明确的目标和时间表，对总体规划有清楚的认识，就像电影导演一样，知道每个团队在哪里，在做什么，何时需要去哪里等等。

组织管理型

能够将抽象的想法相互连接找到之间的关系或模式。善于将复杂的信息分类，重组。他们可以根据信息的功能，级别进行不同的分类整理。很好的项目经理或财务总监等具有这类思维方式。

视觉想象型

凭借某种想象提出方案或办法，不太考虑其可行性。他们的想法多需要与务实的思考者合作，将想法付诸实施。优秀的设计师多具有这种思维方式。

直觉创新型

能够凭借直觉产生新的想法，或作出决定。如，雕塑家，画家，他们常常起始于一个粗浅的想法，在创作过程中会不断变化，创作出出乎意料的作品。

如今在美国，整合课程成了一种新的潮流，如果你们正在做或者想做，我觉得这是一个非常好的方向，应该往这个方向努力。强调知识融合的整合课程，即主题教学。比如“环境”的整合课程中，学生可以通过回收项目、环保意识宣传和当地企业的环保意识调查，学习环保的概念。强调思维能力培养的整合课程，跟主题教学是有不同的，还需加入审辩思维和创造性思维培养、并结合实际问题应用和社会意识的学习内容，使其成为更为全面地课程整合。

教师该如何做

那么，老师们应该如何做？在此我提出几点建议。

教学建议（一）

1. 增加辅助教程，与主体课程相结合，如审辩思维与创造性思维的课程。

2. 增加一些课外的俱乐部，如动画制作、剧本制作、航模、机器人、环保等等，感兴趣的同学可以参加。

3. 增加一些课外活动，给学生提供更多的时间和空间。

4. 积极鼓励学生的主动学习，鼓励他们提出问题，发现问题，分析问题和解决问题。

5. 增加教师培训，尤其是在理论环节，课程设计，教学方法，给教师提供更多培训的机会。

教学建议（二）

1. 帮助学生懂得阅读的目的，同时还要引导将阅读内容与以前的知识及经验结合起来。

2. 帮助学生在阅读中得到重要的思想和观点，帮助学生从阅读文章中提炼出普遍的理论、意义。

3. 课外教材的选择，教师围绕主题思想和人文经验来选择文章和布置练习。

4. 培养学生语言表达能力，不仅理解而且会解释（口述的和写作的）。

5. 从低年级就开始，帮助学生使用各种资源找到与问题相对应的答案。

6. 从低年级开始，帮助学生组织所学的信息并运用和分享信息。

7. 给学生机会去追踪自己喜欢的内容（多读、多思考）。

8. 保证学生阅读足够数量的读物（量的积累）和逐渐增加读物的长度。

9. 提供讨论、辩论的机会让学生学会聆听、接受和尊重。

10. 帮助学生逐渐学会研究方法，了解使用证据来支持自己的论点。

11. 鼓励学生的想象力，创造力。

12. 鼓励学生使用先进的数字技术来搜寻资料、产生新的创意和分享作品等。

来源 |  点灯人教育

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