独家 | 除了思维，学生还能用什么更好的方式认识世界？

我们用什么来认识这个世界？

面对这样一个看似哲学的问题你或许无法一下子给出一个答案。而“学思维”活动课程副主编张蕾所给出的答案直指人心：用思维。她认为，对于学生来说，各种思维方法给予了他们认识世界的方式与可能，是连接客观世界和知识之间的桥梁。

无论是OECD（经济合作与发展组织）提出的2030年核心能力还是中国新课标的颁布与核心素养的倡导，都在为未来的教育定下基调。而回归课堂教学，在课堂上激发学生思考，以学生的思维驱动学习的课堂教学方式也必然成为课堂变革的方向。

在这一背景之下，教师如何利用课堂设计去调动学生的思维，如何将思维与课堂教学进行更好地融合无疑是值得探讨的命题。

濮阳县第二实验小学李香菊校长致开幕词

12月4日，全国思维型教学联席会校际交流研讨活动在河南省濮阳县第二实验小学举行。去年，濮阳县引入“学思维”活动课程，并在全县的几十所试点学校铺开，一年以来，无论是教师的教学方式还是学生的学习状态都得到了显著的改变。而这次研讨活动也是对这一年所取得阶段性成果的总结和提升。

在近一天时间里，通过来自濮阳三所学校老师的四节融合思维的优质课展示，通过专家结合评课的主题报告和问答互动，现场的每个人都沐浴在思维之海中，也充分感受了何为用思维认识这个世界。

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思维方法是学生在课堂上和日常生活中进行思考的工具，想象、类比、分类、抽象概括、推理、辩证等等都在思维方法之列，而类比思维就是其中的重要一种，人类通过对自然进行类比便创造了无数发明。濮阳县第三实验小学冯夏老师通过“学思维”活动课程中《手与手套》这一课，将两样事物之间的关系进行类比，由浅入深，训练学生的类比思维。

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思维的另一项用途是帮助人更好地解决问题，濮阳县第二实验小学申倩茹老师选择的是“学思维”活动课程中的《寻找热能》 一课。在课堂上，申倩茹提出了一个问题情境：假如人类有一天要在一个寒冷的星球上居住，需要寻找热能，人类可以从哪些地方去寻找？

课堂讨论环节，孩子激烈交锋，互相反驳，在她的层层引导下，孩子们最终形成了几项合理可行的方案。而这堂课的一项重要意义便是让孩子经过亲身的体验明确了问题解决的步骤：1. 明确问题 2. 分析问题3.提出解法4.逐一论证 5. 择优解决。

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创造性思维能力是未来人才的关键能力，也是传统的中国教育中所疏于培养的。濮阳县第四实验小学的李广敏老师从“学思维”活动过程中选择的《举手投足》一课训练的正是创造性思维中的一项核心内容——发散性思维。

这堂课通过让学生头脑风暴手与脚分别能做出的动作到例举工具的使用再到改良工具，在天马行空的同时让学生与现实情境发生关联，创造性地解决生活中的问题。

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思维固然贯穿于“学思维”活动课程的内容。而语文、数学这样的传统学科同样能和思维发生紧密结合。濮阳县第二实验小学谢俊梅老师所上的《集合》一课便很好地诠释了这一点。

这堂课上，她通过让学生统计参加单人跳和双人跳的人数这一问题（其中有两个孩子重复参加了项目）入手，不断制造认知冲突，以问促思，让孩子自己分析问题并推导出集合这一数学概念。这堂课引起了强烈反响。课堂完整视频如下：

“学思维”活动课程副主编张蕾对四堂课分别作了点评。在她看来，思维可以作为教育改革的一个支点，让教师、学校、管理都发生改变。而四堂课上，每一个老师带着各自体温的思考让她颇为感动。

张蕾认为，这样的课堂与传统课堂相比能让孩子学到发散性思维、批判性思维和分析性思维这三种容易被我们所忽略的思维方式。“以批判性思维为例，批判性思维就是面对一个问题，提出有证据的观点，并且意识到这个答案的成立是有条件的。”

而学思维活动每节课都在训练学生的批判性思维，训练他具备论证的意识。曾经有一个孩子在上完了的一堂课之后对张蕾感慨“我再也不用担心自己被别人骗了”。

“你会发现，这样的课确实让孩子发生了改变，这是最为打动我的。”张蕾说。

“学思维”活动课程的课堂同样让传统的学教方式发生了转变，“因为课堂没有唯一的答案，教师更关注答案背后思考的过程，所以在这样的课堂上老师必须让位。”张蕾指出。

而针对如何将思维融入日常的学科教学，张蕾也提出了几点建议：

1. 直接将思维方法作为教学内容，比如分类、分析综合等等。

2. 任何学科都应从学科思想上进行教学设计，这样的课堂就会包含思维。

3. 以问促思，用问题成为孩子思考的桥梁。

在现场的互动环节，张蕾对老师们提出问题一一进行了解答。

怀着对思维型教学和“学思维”活动课程的浓厚兴趣，北京市顺义区后沙峪镇中心小学刘春波校长一行四人特意赶赴濮阳参加了这次活动，而这次活动让他对“学思维”活动课程有了直观感受和更深层次的了解。

研讨活动结束后，刘春波一行还与濮阳县教育局邢韬校长、濮阳实验二小的几位校长、骨干老师及张蕾老师等进行会谈，探讨“学思维”活动课程如何以一种更好的形式在学校落地。刘春波认为，“学思维”活动课程的价值和意义就在于教会孩子思维方法以及孩子在课堂上思考的过程。在与大家的沟通过程中，他也对课程在学校的开展更为坚定和自信。

据悉，全国思维型教学联席会交际研讨活动以系列活动的形式在全国各地开展，组委会希望通过这样一种形式让全国思维型教学400多所基地校更好地落实思维型教学，也使得更多的尚未引入课程的学校对“学思维”活动课程和思维型教学有了进一步的了解。

诚然，每个人都在用自己的方式认识世界，但思维这一核心工具的地位永远不会改变。很显然，为了每个孩子的未来，训练他们的思维是重要，也是必要的。

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