独家 | 成都红专西路小学——16年上下求索，建成一座思维大厦

2018年1月，教育部发布了新的2017版普通高中学科课程标准，明确地提出了学科核心素养。其中九大学科的核心素养中都对思维培养提出了要求，可以说思维是学科核心素养落地的关键。思维在教育中的重要性不言而喻，也越来越成为大势所趋。

而当下，思维型教学理论被证明是将思维与学科教学相融合的一种有效理论支撑，现已应用于全国20多个省市的1000多所学校，其中450多所学校成为思维型教学实验（示范）基地，近50万学生受益。无论是课堂教学、教师专业能力还是学生综合素养，思维型教学给这些学校或多或少带来了改变。

而其中，有那么一些学校，致力于将思维型教学打造成学校特色，在经过长期的磨合与探索之后，也形成了一套成熟的经验，并取得了卓越的成果。这些学校的诸多做法在这个强调学科核心素养的时代都具有代表性和示范性，他们也有足够的资格揭示学校思维教育的大厦是如何一天天建成的。

思维智汇独家策划了“寻道思维型教学”系列报道，希望能将这些思维型教学优秀示范校的实践经验传播分享，以飨读者。

此文为系列报道第一篇。

十六年前，成都红专西路小学还隐没在芸芸众校之中，每天重复着寻常人无比熟知的节奏和故事。

但也是从那一年开始，学校开始寻找并尝试另一种讲故事的方式，哪怕在当时遭到了很多人质疑而困惑的眼光。

十多年间，教育的观念始终在发展和递进，学校教育也从传统的应试转向关注学生的核心素养，转向个体的思维发展。以今日的眼光观之，十六年   前红专西路小学就将“思维教育”作为办学核心特色，无论如何都带着一种敏锐的前瞻性。

如今，学校快乐思维节是学校一年一度的盛会，这一天，学生、教师、家长共聚一堂，学生进行思维闯关游戏、进行辩论；家长坐镇思维大讲堂，讲述自己的职业故事；学校各个角落都彰显着与思维相关的浓烈文化……思维教育已然成了学校的一张靓丽的名片。

十多年间，学校紧紧抓住思维这根主线，从课程体系建构、课堂教学改革、思维主题活动、校园思维文化等方位地构建起了一座思维教育的大厦。“全国创新型学校”“全国思维型教学示范基地校”“中国教育科学院综合改革实验典型案例学校”“中国教科院骨干校长（教师）跟岗研修学校”……这一系列头衔也都彰显了学校的地位和价值。

成都第一所以思维为特色的学校

一个起心动念就改变了一所学校前行的轨迹。

2002年，红专西路小学存在着一个彼时很多学校普遍存在的问题，即“学生苦学”“教师厌教”的现象严重。“当时整体的大环境就是这样的，家长只强调成绩的高低，对学生学习能力、思维品质鲜有关注，只重眼前的“利”，不顾学生的可持续性发展。”红专西路小学校长刘付兵告诉记者。

面对明显不符合教育本质与规律的现实，时任校长想的是改变。带领教师研究校史，有了一些发现：学校建于1915年，原名为“成都市私立弟维小学”，以践行美国著名教育家杜威的教育思想为特色，根据杜威有关思维的教育思想，学校思维教育特色的想法开始萌芽。学校曾提出了“思维教育五步法”；同时，在上世纪九十年代，学校骨干教师自发的在班级开展“学生思维能力”训练，并取得了较大影响。

当时，校内的一些老师还反映，在日常的课堂教学中，学生的思维不够活跃，与教师之间的互动存在一定障碍，因此对学生的思维培养显得尤为重要。

基于现实情况和研究调查，红专西路小学确立了以“发展学生思维”作为学校的办学特色，并且将它作为一个课题立项。至此，学校成为了成都第一所以“思维”为办学特色的学校。

学校的这个决定却招致了社会各界的诸多不解和质疑，有些人认为，每个人都有思维，以“思维”作为学校办学特色是否具有生命力。但在查阅了大量资料，意识到人的思维是可以被改变和提升，并且对人具有重要的意义之后，学校坚定了走下去的信念。

“就和运动场上的百米赛跑需要训练一样，思维也是可以训练的。而且我们认为，如果教育者在孩子的年少时期忽略了对其思维能力的培养，将来是不可弥补的。”刘付兵指出。

无处不在的思维教育

从2002年至2008年，学校落实学生思维培养主要以活动为载体，打造了包括快乐思维节、思维碰碰车、把快乐思维带回家等一系列与思维相关的校园活动。其中，快乐思维节更是每年举办一次，到今年为止，红专西路小学已连续举办了16届快乐思维节。

2008年，伴随着活动的持续开展，学校逐步通过课堂教学改革，将思维教育从活动类转向课堂常规学习中来。学校引入了现代教学技术教育部重点实验主任胡卫平教授主编的“学思维”活动课程，作为学校思维课程的校本课程，在全校铺开，每周一节课，培养学生的思维能力与品质。

围绕思维培养，学校构建起学科类和活动类两大课程。学科课程以融入式、嵌入式和并列式三种方式进行。融入式指的是在各学科教材中挖掘“思维因子”；嵌入式指的是开设语言思维和数学思维课；并列式指的是综合思维课。

活动类课程则包括主题式课程（固定时间围绕某个主题开展的活动）、问题式课程（随机围绕“解决某个问题”开展的活动）、浸润式课程（在日常教育教学中引导学生思维的活动）。

学校通过思维课具体落实学生思维习惯、能力及品质的训练，并引入益智学具作为学生思维发展的载体，如：兄弟连、巧解M环、华容道、三阶魔方、四阶魔方、六通鲁班锁、十五通鲁班锁、冲击三角洲等等，分年段开设不同的思维器具。

近年来，在这个基础上，学校又引入了思维导图、六顶思考帽等思维工具，以“学思维”活动校本课程为载体对学生进行训练，同时通过全校教师会对教师进行专题培训，掌握思维工具，通过家长会，向家长宣讲思维工具的使用及意义。

学校还努力打造了思维文化。学校从校门口，设置思维景观，学校设有杜威的雕塑及思维教育思想，以“思维”两个字拼成“笑脸墙”；楼道布置学生快乐思维节的活动简报与照片；各楼层大厅及走廊处均是思维教育的名言、故事、人物，各班级外墙的文化栏，专设思维树；学校还专门设有“一问室”，以“问号”贯穿整个展厅。

浓郁的思维文化，成为学校思维教育整体育人的有益补充。

“三段问题教学”成特色

随着思维教育的日渐深入，红专西路小学将关注的重点聚焦到了日常的学科教学中，课堂也成了思维能力培养的主阵地。

刘付兵认为，原先在传统的课程教材中隐含着很多与思维相关的素材，但因为缺乏对思维教育的关注，这些训练点被忽略了，而仅仅变成了一种知识传授。

学校首先引导教师们挖掘教材中的“思维因子”，开展了相关的研讨活动。随后，针对在课堂师生教与学的过程中思维的指向性不清晰的问题，学校引入思维导图的工具进行课堂观察。

为了进一步改革，学校进行了《聚焦深度思维三段问题教学范式探究》的课题研究。在课题研究中，学校也将学生的思维作为研究的核心，包括在小组合作、质疑、辩论等等的过程中，明晰如何培养学生的思维品质。

“三段式问题教学”是红专西路小学的特色教学模式。“三段”指课前预习问思、课中探究展思、课后拓展反思。导学单是课堂上的一个主要载体，体现导思、导学和导疑。此外，课堂上还有学习小组、语言系统等各方面的探究。

在课题研究过程中，学校提出了五大策略：问题生成策略、阶梯教学指导策略、深度对话策略、思维导引策略、交互评价策略。每一个策略背后有相应的支撑。以深度对话策略为例，对话是教学中的一种的常见形式，但未必课堂上能充分展现出它的价值。

“学习本身就是一种对话，包括师生与生生之间与自我、他人和文本的对话。深度对话是很重要的，但很多老师没有意识到学生没有认真思考就不可能产生深度对话。”刘付兵强调。而导学单作用就在于让学生带着问题进入课堂，如此一来，学生就有了思考的起点。

刘付兵将“聚焦深度思维三段问题教学范式探究”总结为两句话：“以学生思维能力培养为核心，以学生为主体、教师为主导、问题为主干、思维为主线。”

“133”教师队伍建设

推进改革，难免会遇到阻力，而如何更新教师的观念，坚定教师的信念是关键。

学校一方面加强理论学习，坚信思维可以教，并能通过学校教育提高学生思维品质，为学生后续发展奠定扎实的基础，为此，学校提出开展思维教育的价值追求：发展学生思维，保持好学天性，开发学生潜能，为学生的生命健康和生命价值的提升奠定坚实的基础。同时，学校构建了“思慧”育人综合课程体系，提出：从儿童出发，为思维而教，育智慧学生的办学理念，以“服务社会、造福儿童”作为学校的历史使命。

在思维型教师培养方面，学校提出“133”的培养模式。“1”即整体要求，人人会使用思维导图，每学期的教学计划、单元知识梳理、期末复习均使用至少一次思维导图。

“3”即三个层次发展，思维课专职教师、课改骨干教师、其他教师。第二个“3”即三个培养路径，一是校本教研课展示，以思维导图作为课堂观察量表，以思维导图作为课堂上师生教学活动的主要载体。二是“外研内培”，鼓励并支持教师参加各种思维教育研讨活动，增长见识，并校内分享，同时，提供思维教育相关书籍、编辑校本《思维教师读本》，提高教师对思维教育内涵的认识。第三是老师参与学校课堂教学改革，聚焦深度思维、高阶思维，以课前预习问思——课中探究展思——课后拓展反思三个阶段，教师在教学过程中，对思维的关注从无意注意导引到有意注意上来，并通过教学研讨，更聚焦于学生的思维发展点。

直指“高阶思维”

高阶思维教学是国内教育教学改革的发展方向，教育的主要目标就是发展学习者的高阶思维能力。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力在现代教育中显得尤为重要。

如今，在前期的研究与实践的基础上，红专西路小学又再度聚焦于培养学生的高阶思维能力，并同样通过课题研究促进学生高阶思维能力的发展。刘付兵认为，过去的课堂教学已经产生了很多涉及到高阶思维的宝贵资源，但如果不将这些资源提炼和明晰化，就容易被忽略。

这项课题倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。目前，课题已立项成为省级课题。

十多年的思维教育实践下来，红专西路小学的孩子也受到了学校外部人的青睐，思维敏捷、表达能力强是这些孩子的一个普遍特点。其中有一个外校的老师来学校借了一个班级的孩子上课，发出这样的感慨：我教了那么多年的书，这是我上得最愉快的一节课。而能让老师发出这样感慨的正是源自于学生出色的表现。

在刘付兵看来，发展学生思维与学生综合素养以及创新能力之间呈现出一种正相关关系，根据这些年的反馈，红专西路的学生毕业后在各中学的发展态势很好，担任学生干部，成绩名列前茅的同学较多，各中学反馈情况良好；同时，学校科技创新队参加省级科技创新比赛，连续多年获得省级团体一等奖，并多次赴台湾参加活动，同样取得优异成绩等。

与此同时，学校的老师也经常被邀约至其他学校做讲座，因为专业能力的提升和受人推崇，学校老师的职业幸福感一直维持在一个较高的水平。

教育的主体是人，衡量一种教育模式优劣的标准就在于它是否能够赋予孩子当下所需的能力和素养，而很显然，红专西路小学的思维教育做到了这一点。

“学习的本质就是思维，学生的思维能力决定着孩子的未来。”刘付兵说。

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