对小学龄的孩子来说，快乐教育才是正道

一位家长留言问到：“家长希望孩子能有一个非常快乐的童年，所以不会给孩子什么样的学习压力，孩子基本上是“玩着”度过小学阶段的。这样的快乐教育真的好吗？”

这则留言提到的“快乐教育”其实是不妥当的，潜台词很显然将孩子的“快乐”与“学习”对立起来，把“学习”与“玩”对立起来。这样，这位家长对“快乐教育”的定义就是根本错误的！

错在哪里？1、学习是可以快乐的；2、学习是可以通过玩来进行的。这两项才是快乐教育的要义，而且对小学龄的孩子，健康积极的教育也应该致力于践行这两个要义，无论给自己贴怎样的标签，无论是不是叫“快乐教育”。

也就是说，对小学龄孩子来说，学习不仅可以是快乐的，而且应该是快乐的。

为什么这么说？且听唐老师娓娓道来。

小学龄分为两个阶段，6～9岁，9～12岁。

前一个阶段，6～9岁，小学低年级，从发展心理学角度，这个年龄段是孩子激发学习兴趣，养成学习习惯的关键敏感期。好了，请父母读者想一想，孩子更可能对怎样的事情有兴趣？又更可能对怎样的事情能养成习惯孜孜不倦？快乐的事情？还是不快乐的事情？

显然是快乐的事情！人性本能就决定了我们每一个人，包括成年人，都是趋利避害的，孩子的天性也是倾向选择快乐的事情。这是其一。

同时，6～9岁又是孩子积累勤奋感，自己通过努力取得成就感的关键时期。成就感来源于什么？当然来源于父母、教师的鼓励和赏识。只要孩子付出了努力，就给予他鼓励和赏识，那么孩子就很容易从学习中体验到快乐，对年幼孩子来说，父母、教师的赏识就是快乐之源。这是其二。

回过头来再看看题主所说的“学习压力”。当一个被鼓励和赏识的孩子从学习中感受到快乐，他就想Hold住更多的快乐，这时孩子自己事实上已经给自己有了取得好成绩的压力，这是积极的压力，父母只需要给予充分的支持就好。

问题是，如果孩子没有办法从学习中体验和感受到快乐，他的本能就是要逃避学习，而这时如果父母不能正确对待，因势利导，反而给孩子增加学习压力，这样高概率会给孩子带来情绪上的困扰，增加他对学习的厌烦和抵触心理。生活中许多父母头痛孩子作业疲沓、拖延，问题大凡就出在这里。

不仅如此，儿童期的孩子慑于父母的权威可能会顺从，一旦孩子进入青春期，家庭教育就可能濒临失控。以至于，中国大比例的大学生，包括北大、清华一类顶尖高校的大学生，三分之一甚至更高比例的厌学，在很大程度上问题可以追溯到学龄前期不恰当的学习压力后果。

至于小学龄的后一个阶段，9～12岁，孩子处于儿童晚期，青春期前夕（部分早熟的孩子已经进入青春期）。这是孩子自尊水平发展的关键敏感期。这个阶段的孩子，自尊满足的主要渠道来自学校课业。在学习中受到鼓励和赏识，能够常常感受到学习快乐的孩子，他们更容易发展出较高的积极自尊；相对地，对学习更多感受到压力而缺乏快乐体验的孩子，不仅有更多的情绪困扰，而且更可能发展出较低的自尊。

如果有父母读者不明白孩子的自尊发展有多重要，那么告诉你们，青春期边缘青少年（即有各种行为问题，如打架、吸毒、滥交等等不良行为的青少年）与低自尊高度相关。

最后还有一点，学习如何才能让儿童期的孩子更可能也更容易感受到快乐？最简单的方式就是让他们玩中学，游戏中学。对小学龄的儿童来说，游戏是他们社会化的重要途径，如何寓教于乐，如何让课业与游戏、活动结合起来，这本来就应该是小学教师的基本功。

父母如果片面地把“快乐教育”理解成放任教育，轻则误导，重则戕害到孩子。没有快乐童年的孩子成人后，抑郁和自杀的比例都远远高于有快乐童年的孩子。