群岛大学 |「给教育者的批判性思维课（第二期）」开放报名，3月9日开课

「给教育者的批判性思维课」

第二期开放报名

by  顾 远

节后开工，不少群大的校友问我接下来打算开什么课。我打算开的是「给教育者的批判性思维课」第二期。

群岛的每个学习项目各有各的主题和侧重，同时又有很强的内在联系，在底层范式和价值观上一以贯之，体现出了我们对于教育和教育创变的理解与实践。有几门课程是群大整个学习体系中的基础部分，「给教育者的批判性思维课」是其中的一门。

有了这种思维能力，作为学习者，我们便能够有效地阅读和思考。这个时代里，学习素材极大丰富、质量又参差不齐，掌握这种能力格外重要。有了这种思维能力，作为教育者，我们才能够理解和判断层出不穷的教育理念、理论、方法、工具，去伪存真，化繁为简，构建出一个属于自己的内在自恰而又细密丰富的教育观念体系。除此之外，作为公民，我们有了这种思维能力，才能够积极而有效地参与对公共事务的讨论和行动。

这门课的性质决定了，它是高度烧脑的。每次课上都会有深刻的思辨和热烈的讨论，不少同学反映课后会觉得大脑很疲劳，但是又兴奋地停不下来。渐渐地，同学们有经验了，上课之前有人会先小睡片刻，有人则备足了咖啡和零食。学习群里也一样活跃。每天都会有人抛出不同的话题，引来众人分析前提、指出谬误、提出新的视角，引出新的话题。有同学主动整理记录了这些内容，放在班级的公共石墨文档里。我去查看了一下文档信息，五周时间里，大家一共在群里抛出了80多个讨论主题，文字记录近4万字。

这门课也是有巨大冲击力的。在批判性思维的审视下，很多耳熟能详，让人不假思索的观点，暴露出了各种谬误，再也不是不证自明、天经地义的。同时，很多我们基于价值观认为理应如此的判断和选择，经过了批判性地思考，开始出现更多的理解和更丰富的内涵。

在第四周的“批判性写作课”上，我们就曾一同探讨了“家长/教师是否可以体罚孩子/学生”这个话题。报名群大课程的同学们大多有着相似的价值观，所以对这个问题的第一反应是“当然不可以”。随着讨论的深入，人们开始意识到，这个问题可以从不同角度去探讨，哪怕都是反对意见，原因也不尽相同，更何况，那些赞同的意见背后也自有其特定的前提假设和合理的适用场景。我从那一周的作文里选了四篇发在“群岛大学”的公众号上。它们分别从儿童发展、儿童权利、教学实践和适用范围的角度进行论证，其中还包括了一篇持赞同意见的文章。这些文章集展起来，构成了一场对话，形成了一个「智慧房间」。

我们学习批判性思维不是为了成为杠精，而是为了更清晰精准地表达自己的观点，更有效而带着共情地理解他人的观点，由此才有可能展开真诚的对话，并极大地拓展对话的空间。在“对话”这个词被越来越滥用，越来越变成一种“套路”的今天，这种认知和实践显得尤为重要。

在最后一堂课快要结束的时候，有同学发起了一个即兴的讨论：每个人表达一下学习了批判性思维以后，自己发生的变化。同学们的回答从“不会随便被世界带跑”、“不再迷信权威”、“会仔细辨析他人的观点”，到更进一步地，能够“保持独立思考并且严谨看待这个多样的世界”、“在复杂的世界中保持开放和敏感”、“学会成为一个更开放又更坚定的人”，直至可以“思考慢一点，下判断迟一些，聆听久一点，角度多一些”、“多角度理解别人，又保持自我”......

对我而言，开这门课是有着强烈使命感的。我们的教育里不仅很少涉及批判性思维的学习，甚至很大程度上是在抑制这种思维的出现和发展。原因在这里就不展开说了。开这门课也是非常愉悦而痛快的。最近两三年里，我已经越来越少对公共性事件做公开地评论，也很少在社交媒体上探讨这些问题。一来个人精力有限，会更多聚焦在教育创新上；二来，简体中文的社交媒体实在不是一个好的对话空间。

借助这门课，我可以和几十位来自全国各地、各种背景的伙伴们围绕广泛的话题（包括但不限于教育领域）做深入地探讨，我会了解到自己原本不曾了解的信息，思考自己原本没有想到的思考角度和论证过程。我也有机会就一些公共事件和伙伴们分享我的思考，帮助他们打破一些根深蒂固的迷思，抵御宣传机器和商业营销的话术，识别那些基于人性弱点和心理机制的操控。

接下来的二期班主体内容仍然是针对教育者的，帮助教育者提升自己的批判性思维能力、运用批判性思维反思教育，并能够把批判性思维融入自己的日常教学之中。同时，我会做一些调整。调整之一是增加课时，从五周增加到七周。一期班的时候，每次课都会拖堂半小时（虽然大家都很欢迎），累积起来也几乎是两堂课的内容量了，而且还经常意犹未尽。调整之二是在有了更充分的课时的基础上，我会增加更多的练习，补充更丰富的案例，也会增加一个内容模块，并增加原有模块的内容。

对学习者的期待，我已经在一期课的文章中写得很具体，这里就不重复了。

好，让我们二期班见。

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