群岛 | 周贤：「魔力块」是学习者自主学习的重要途径，也是习得自主学习能力的重要手段

关于教育3.0的42个大问题 No. 1

教育3.0里的“魔力块” 有什么用？

为何是教育3.0体系里重要的元模块之一？

by  周 贤

熟悉群岛的小伙伴都知道，在每一次教育3.0 的学习过程里，经常会出现一个高频词 “魔力块 （Magic Brick）” ；我们会听到学友们冒出一句又一句：“我要发起XX魔力块；我要做XX魔力块的魔主；我要参加XX人的魔力块...  ” ——

什么是教育3.0 的“魔力块” ？

魔力块是学习者自主学习的重要途径，也是习得自主学习能力的重要手段。

简而言之，魔力块就是：

1）一个人可以发起任何自己感兴趣的学习主题，

2）诚挚的邀请同样对此感兴趣的伙伴参加，

3）共同走完一个阶段性学习旅程，

4）过程中一起复盘、分享彼此收获

的全过程。 

一个魔力块的学习内容是自由的，学习时长是自由的（有可能快闪式的半个小时；也有可能长达半年...），学习方式是自由的, 学习评估也是自由的..…… 自然，发起这个魔力块的主理人就是 “魔主” 啦。

可能有些教育者会好奇，这不就是让学生自己发起个小活动吗？在课堂上有时间就做一做，没时间就不做；和好的教学设计有什么关系？ 

年轻的艺术家葛宇路曾经担任过一段时间的设计培训老师，他讲过这样一个故事：

“我对当年艺术班里有个女孩的印象特深，她拍桌子质疑老师说：“你为什么不教我们PS（一种修图工具）？是不是不会？不要再讲这些乱七八糟的艺术欣赏，你都讲了半个小时了。” 

老师问她为什么要学PS，她回答说要开淘宝店，就要学这些技能，其他的不用管。

女孩的这种观念或许是目标过于清晰导致的。目标清晰或者过程明确本身不是一件坏事；然而，当遇上一种新的可能性的时候，他们都会选择拒绝。所以我到现在为止，也蛮警惕这种过于清晰的目标带来的一种对可能性的下意识拒绝。

艺术精彩的地方，或许并不完全在于结果和过程是否如预期般的发生；反而可能是去根据现场的规则与回应不断调整，去对作品进行一种新的可能性的尝试。任何的不确定或者新的张力，也可能让作品变得更精彩。”

如果把葛宇路描述中的“艺术” 换成“教育” 两个字，本质是一样的 —— 因为，教育和艺术一样，都应该是一场 “关于人的设计” 。 

人是多元的，有着各自不同的性情和喜好；人是动态的，会随着时间和空间不断变化；从而人又是复杂的，并总是尝试着在一个真实的世界里去迎接复杂，理解复杂。哪怕是一个婴儿、一个小朋友，其学习过程和成长过程，亦是如此。

一场教育3.0的学习过程，是生发的、流动的、带有不确定的… 即有坚定核心，又有留白和涌现，好奇不断，情感自然，人们逐步进入，并在其中自在的散步、从容的探索…

而承载这些留白和涌现的设计元模块之一，就是学习者可以自由发起、共创共学、认真迭代的「魔力块」。

为什么魔力块如此重要呢？

我在18年写过一篇关于群岛大会的文章里，和大家谈到教育3.0的应用理念之一或者原则之一就是「自由涌现」和「意外之得」。

英国作家诗人塞缪尔.约翰逊在关于城市的论述中说到：“若大量的人自由聚集在一个集中的区域，就能发生一场空前的知识大爆炸” —— 因为这样的聚集，将催生一种被称为“意外之得” (Serendipity) 的偶发性学习形式。人们会进行主题交谈，会分享彼此感受，会互相问答，会有一种冲动 —— 想和其他人探讨点什么创造点什么感受点什么的冲动。

Serendipity这个词语其实是一个杜撰词，缘起于斯里兰卡的古称：Serendip （锡兰）。有一个神话故事讲述的就是三个波斯王子去锡兰岛探险，在路上他们总能因为意外或者聪明才智，发现一些事先并没有刻意寻找的，然而却有价值或者有意思的事物。"Serendipity" 指的就是“意外发现珍宝、幸运的发现、惊喜”等含义。

—— 怎么让Serendipity发生呢？魔力块就是一个载体，而每个魔力块叠加起来，构成了我们成长的「黄砖路」（点击见另外一个教育3.0元模块：黄砖路的介绍）。

在学习过程中，自主发起魔力块就是一个主动使 Serendipity 发生的过程，看看各种意外之得将如何促发彼此的成长和愉悦。

（群岛线下营时，大家正在发起&报名不同魔力块）

然而，发起一个魔力块并没有那么的容易— 可能说不清楚到底要干吗，可能发出来之后会害怕没人参与，可能刚做就没了兴趣，也可能最后潦草了事自己都无法面对....  

我们从小就没有“自主学习”的体验，没有被给予过这样的空间，更谈不上去不断练习 “自己如何能够促进自己的学习，如何主动做点什么促进社群的成长，如何能够让自己和参与者都感受到那份意外之得....” 的综合能力。在二十多年的所谓“标准学习生涯”里，从方向到内容到方式到评估... 所有与学习有关的事情都是被安排被规定甚至被规训的。

及至长大，哪怕已经成年，很多人都较难在一个社会中，或者在人群里自主自信的去发起点什么；人生过半，或许都不知道自己真正感兴趣的是什么；我们很想做一个终身学习者，然而还是会习惯于等着被安排，满足于随大流就好，或者偶尔有机会自己探索一些什么的时候，又总担心出错丢脸...

同样，作为一个教育者，去支持这样的“自主学习”发生，让更多的魔力块在自己的教育场景中有效的涌现，也不容易。偶发性学习形式并不意味着 “随意发生，溜西瓜皮”，更不是 “老师不用做任何底层设计，只要让学生想干嘛就干嘛，学习自然就发生了” —— 

一些教育者既不想做死板的传统设计，但又吃不准该如何设计一个动态的教学过程，于是把 “不做准备，过程无为，结果无谓” 美其名为 “支持学生自由学习”。

其实，真正有效的偶发性学习的背后，还要加上与之匹配的系统性星河、敏捷、垫砖、最小全局认知等元概念，才能回应教育3.0的观念体系，并成为动态支持的教学指引。

（在群岛，孩子也可以主动发起魔力块）

前几天看到武汉知名作家李修文的一段访谈，他谈到 “一个人终身的功课，就是捍卫自己的天赋”，我特别认同这个理念 —— 其实，这也是“魔力块” 这个概念在孩子们成长过程中所发挥的魔力：「让每个孩子从小就学会 “保护自己的乐趣，捍卫自己的天赋” 」 ——

“ 我自己知道我感兴趣的是什么，我还尝试着去探索它，我愿意邀请小伙伴和我一起去面对更大的世界；无论成功还是失败，我都会用更丰富的视角来看待这个过程；我还在其中发现了下一段学习旅程可以开启的机会，我隐约的感知到了自己的特质和天赋，似乎知道了成长方向可以是什么样...  ”

同时，发起一个魔力块又没有那么的难 —— 回到作家李修文的另外一段话，他说：在过去传统的剧团里头，所有剧团的墙壁上都要挂一句话，叫「拳打脚踢先上台」 ——魔力块也是一样。

一个符合教育3.0理念的教学设计，应该能够鼓励学习者们在过程中敢于尝试魔力块，并帮助学习者去不断提升“成为魔主” 的能力 — 由此，又进一步促进了一个教育3.0 应有的学习环境。

亲爱的教育者，你准备好了吗？这个月你将为自己的学习发起一个什么样的魔力块？你又将如何支持你的学习者发起第一个魔力块？

好，让我们一起唱这首《魔力块之歌》吧 —— 

我是一个魔主，

我有一条自己的学习之路，

我将勇于挥洒自己的天赋；

我还会邀请更多的伙伴加入；

让我们一起施展魔力，

让这个世界更加神奇。

 群岛大学

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