群岛 | 周贤：​社会化学习, 就是户外化学习吗？

 社会化学习, 

就是户外化学习吗？

by 周贤

前不久，有一位教育创新的小伙伴和我谈到，Ta非常认可社会化学习的理念，所以即便在过去的3年，也努力设计各种教学活动，让孩子们能够到大自然里去学习，到博物馆去学习，或者接触到更多来自不同行业的人士，和孩子们聊聊各行各业有趣的事情。然后，Ta轻轻叹了口气：“唉，真没办法，现在孩子们都回到了常规的学校日程里，到户外去社会化学习的机会反而少了.... ”

我随即问了Ta一个问题：“我们想做的，究竟是社会化学习还是户外化学习？”  ——

或者说，社会化学习是不是只能拉到“社会”上去学习？以及，只要是在“户外”进行的学习，都可以叫做社会化学习？再进一步，是不是在学校里，或者在一个“有围墙的教室里”，就不能进行社会化学习了？

小伙伴立刻摇头：“社会化学习，当然不应该就是简单地到户外。然而 ...” Ta有所沉思，又有迟疑...

我继续追问：“为什么教育3.0范式下的教学框架，为何叫做【社会化学习】，而不是‘探索式学习’，或者‘好奇式学习’，或者‘破墙式学习’.... 这些名词看起来都差不多，这些教育原则也都很好 —— 为何，偏偏叫【社会化学习】呢？”

我们今天就来简单聊聊这个话题。

群岛最早提出“社会化学习”的理念体系是在2016年，指出在从教育1.0到教育3.0的范式转变中，教学的过程将越来越多地呈现出“社会化学习”的特征 - 简而言之，可以用三句话来概括：

「学习在窗外」 —— 教学的时空限制将会被越来越多的打破，教学不再只是发生在学校这个场域里，也不再只是发生在上学的这段时间里；

「他人即老师」 —— 教和学的二元对立关系将会被越来越多的打破，教学再也不是单向度的传输，也不再只能从一个有着教师职业身份的人那里去学习；

「世界是教材」 —— 指定教材对教学内容的垄断将会被越来越多的打破，过去教材就是学习者的全部世界，而今天全部世界都可以成为我们的教材。

及至今天，这个概念在教育领域已经被很多人所熟知和使用，甚至已经变成了一种日常词汇。这是我们乐意见到的成果。同时，就像每一个新观念在传播的过程中几乎总会遇到的情况一样，“社会化学习”在传播和实践的过程中也存在被误解和曲解的现象。

譬如说，有些教育者以为：把学生都拉到学校之外，拉到社会上去学习，并且由那些非教师身份的人进行指导，这就是社会化学习了。然而，把一群孩子带到博物馆里，让工作人员讲解标准的知识点，孩子们在本子上记录着标准的答案，回到学校以后，就这一次过程再进行标准化的考试，看看这些知识点都记住了没有。

——这样的教学和在学校里由老师单向的灌输那些现成的教材，并没有本质区别，社会化学习并没有发生，只不过是在1.0的教育上包裹了一层糖衣。

再譬如：很多主业为研学、游学、自然教育...的教育机构，也会标上一个"社会化学习" 标签 —— 似乎只要学习场地“不在学校之内”，就是社会化学习。

反过来，也有学校里的老师发出困惑：我们这里条件有限，也不允许把学生带出校门，我们是没办法做社会化学习的。

真是如此吗？

很多教育者都认可杜威的一句教育名言：「教育即生活 Education As Life」 — 而对此的理解却不尽相同。

回到其原文 Education As Life ，会涉及到两个问题：

1）即（As） 这个词，到底是“ 让教育（的过程），就似生活一样的发生” 还是 “只要到生活里去，教育就会自然发生” ？（as 作为英文介词或连词有若干种解释：等同，就是；正如，作为；当作，即；以……的方式，按照等等都可以）

究竟是「教育似生活」？还是 「生活即教育」？

很显然，「只要放到生活里去，教育自然就会发生」这样的看法，把人与人之间只要相互影响的所有活动都视为学习，无疑过于泛化了教育的边界。开个玩笑，快速的学会了偷盗，算不算好的教育？

还有教育者说，我什么都不做，陪伴和看护着孩子们就好了，他们自己会学习的 —— 是的，就像群岛常常说的那样：我们相信学习是人类的天性  —— 然而，如何支持孩子们在一个学习场域里，更好的发挥自己的学习天性，找到自己的学习特质，更完整的认识自我 ，更充分的理解世界和人类的价值，如何学会“学习本身”... 这些才是教育者的工作。决计不是把孩子们往生活里一放，就自然能够学会学好的。

由此，这句话真正的含义是「教育，就似生活一样的发生」 ——

生活是真实的、不确定的，持续的，互动的，是情绪感受和思考行为动态共振的..。在生活中，人们彼此之间会互相影响，也会受整体环境的影响；同时，人们除了被动的适应环境，更重要的是，每个人都有能力有动力有意愿主动去提高自己、协同他人，改变环境，从而使「自己」这个个体和所在的「群体」这个整体都趋于一个“善” —— 我们才有可能拥有一种好的“社会生活”。

这也就谈到了第二个问题：教育似生活 —— 这个“生活”，到底是「什么样的生活」？

—— 它应该是一种好的社会生活；它可以发生在固定的学校场所里，也可以发生在大自然或者菜市场里；它可以发生在两人之间，也可以发生在一大群人当中。

2）什么是一个好的社会生活，在我看来：

— 我们理解生而为人，各自不同；

— 我们能够学会交融不同利益、相互协调沟通；

— 我们有能力共同创造一个可持续的共有的良性社会。

就像杜威所说，真正“以学生为中心”的教育不应只是为了娱乐儿童或者服务儿童，而是由师生对社会运作的因素合理思考探究，从而获得导向社会洞识的经验，并从这些经验中学会共同构建良好社会的能力。 

要学习这些，并非一定要到“户外”去才可以实现。哪怕是坐在课堂里，哪怕是对标准性知识点进行教学，我们都可以设计出各种各样的“社会化学习”体验。

譬如：

— 针对某一个知识点，学生是否可以有机会分享真实的来自个人的体验？

— 在学习过程中，学生是否有十分钟时间，可以互相探讨互相分享彼此的思考？

— 当有不同意见或者见解出现的时候，学生是否可以借此学习协商，而不是只顾着互相争吵或者完全由某个权威来一锤定音？

— 学生所有分享的所有内容，是否可以整合成一个共同的产出，并让更多的伙伴受益？

— 学生是否能够对一个知识单元，进行更大视野的延展，譬如延展到学校之外的生活？某个社会上的事件？我们的成长之痛？...

— 当一段学习旅程结束的时候，学生是否复盘了自己的思考过程？是否能够回顾彼此的合作经验？

— 当一段学习旅程结束，学生是否可以自己设计评估？是否可以提出自己下一步的学习方向并得到支持？

— 是否可以由学生来承担不同科目的老师，为大家讲解；甚至设计一个真实的教育项目？

— 对教室里的桌椅安排，是否可以参与设计和变动，以符合不同人的需求？

— 对学校里的某个功能区，是否可以由学生来管理？并在这个过程中，更好的理解支持社群是什么意思？

.....

这些都是社会化学习的设计, 也是“学习在窗外，他人即老师，世界是教材” 的充分体现。

一个学校或者一个学习的场域，就像一个良好社会生活的MVP，每个儿童是这个小社会的成员，学习者不仅仅是 「在其中完成学习过程，或者借助其学习各种知识」，而是要学习着去参与建构这个社区，成为社区成员的一份子，共同建设这个小社会。

从这个角度而言，“教育即生活”的重要诠释就是：“让教育过程就像良好的社会生活一样发生”  。由此，也可以帮助我们更好的理解教育3.0新范式所呈现的“生活状态”或者”学习小社会“ ：

—— 教师更像一个学习社群里的导游、导师或协作者，学习者自己就是学习网络的连接者、学习内容的创造者、学习体系的建构者，整个学习社区呈现出网状的结构。

——在教育3.0的学习状态下，每个学习者都有权利和能力，在社群中创造自己独特的学习体系和学习节拍；同时，又通过自己的智能和产出，丰富和扩展了所有人都在的学习社群本身（共建学习的小社会，共创良好的教育生活）。

好啦，亲爱的教育创新伙伴，现在明白为何教育3.0范式下的教学设计理念叫做「社会化学习」了吗？你是不是其实已经有了很多的真实实践？此刻，一定又冒出了很多的教学设计主意了吧？赶快试试吧。

 群岛大学

        教育创新是一条不容易走的路，我们希望通过记录并分享教育创新者在通往教育3.0过程中的观察、实践和思考，让读者从中获得前行的动力、思维的碰撞和实践的启发。

在群岛，我们共创学习之道

在群岛，没有人是一座孤岛