群岛实践 | 任竹晞：当一个教育者决定学会拒绝

群岛观点 |  群岛实践  | 群大校友 |  群岛课程

大家好，我是主编Sherry。

近两年我观察到一个现象，越来越多的人开始自称「i人」，不愿主动说话，不敢表达观点，更遑论开口拒绝。

为什么会这样？在不愿表达、不敢拒绝的背后，是怎样的下意识阻碍了我们？

今天的文章来自「一出学社」社长任竹晞，她说两年前就想写一写“教育者的自我绑架”这个话题，却一直难产。直到在前不久的「群岛TOTs营」上说到“两个主体的相遇”，才厘清了“不敢”背后的假设，以及如何重新定义“拒绝”。

竹晞以对话体写下这篇文章，其中的「竹」和「晞」都是她，这也是她的一次自我对话练习。

在此与大家分享，enjoy reading~

当一个教育者决定学会拒绝

by 一出学社 任竹晞

竹：你好呀，竹晞。

晞：你也好，竹晞。

竹：我想找你聊聊，我很好奇，你刚刚参加了群岛的TOTS营，你的感受是？

晞：参加TOTS的过程特别有趣，因为大家共学了两篇关于「一出学社」的案例（有一篇还是我自己三年前写的）。而我最大的感受，是我现在写不出这样的文章了……

不是因为我停止进化了，而是这两篇案例都侧重写组织的制度进化，写“事情”，读着很爽；而近期我把精力转向了个人进化，学会面对一个更深层而难以量化的个人课题：表达不同意。

竹：为什么是这个课题呢？

晞：这几年在推动组织进化的过程中，我也在练习对个人身体和情绪的觉察，因为身体和情绪往往会指向被我们忽略的重要议题。我发现，当有一些情况出现时，我会感到压力山大，出现被什么东西压在胸口的沉重感，难以释怀。

我渐渐梳理出来，这些情况包括：

• 当学生提出的要求让我觉得不合理、不舒服；
• 当家长对我的评价/诉求让我很难受；
• 当同事的意见让我觉得不成立。

特别是当对方表现得特别坚定和不容质疑，往往还带有强烈的情绪，我的不适感就更强烈了。而我很难当场对对方表达不同意。

竹：我挺惊讶的，因为我记得你从小就很知道自己要的是什么，这样的你为什么会不敢表达呢？

晞：是呀，我从小就想知道做事情背后的原因，而不是别人让做我就做。所以我发现我从小的习惯就是，自己做自己的，和别人保持距离。

但做教育，特别是做3.0的教育，就大不一样了：每一件事都需要教育者和学习者双方、甚至包括家长的三方的密切配合。这时我发现，我从小养成的模式——保持距离，最好别来往——只是回避了这个问题，而没有让我能真正地学会与他人的不同意见密切相处。

竹：有很多人跟你说过，出现这种情况可以怼回去吧？

晞：我亲眼所见，很多机构/领导会直接把对方怼回去，什么“你不懂”啊，“专业的事交给专业的人”啊，话术可多了呢。

我也经历过被“怼”，感觉对方就是想把我的嘴封上，那感受很不好。

竹：连“你说的不对，我不同意”也不能说吗？这不算“怼”吧？

晞：哎呀，被你戳中了，说这句话对我真的很难，特别是当对方理直气壮的时候！

我花了很长时间梳理这是为什么。我慢慢意识到，从小时候开始，我就养成一种习惯，当对方提出一个问题，我很想做“知道解决办法”的那个人，而不想做让对方失望的那个人。

竹：且慢，“我不同意你的方法”就等于“不知道解决办法”吗，就等于让人失望吗？

晞：又被你戳中了……我发现我内心很害怕让人失望，让人失望就意味着我不好。

再回头看那些让我难以表达的场景，对方都表现出一种“我对你期望如何如何，希望你能做到”的态度。这时虽然作为一个专业的教育者我立刻就知道不合理，但作为一个人，我的软肋被戳中了，说出“我不同意”会带给我强烈的羞愧感，我说不出来。

这两个割裂的我如何相处呢，就是表面不拒绝，内心不接受，心里憋不住了就去找别人吐槽。

竹：可你也这么过了三十来年了，为什么突然想改变呢？

晞：因为透过“表达不同意”这一个看似小小的动作，我发现了很多大课题。

不管是个人的身心完整，还是好的教育的发生，都借助于“关系”——借用TOTS营提到的一句话，借助于“两个主体的相遇”。

而当一方理直气壮地提出一个不合理诉求，一方碍于内心的软肋不敢不同意——不敢表达的一方被“工具化”了，提出诉求的一方看似“胜利”，实际也失去了真正看见张力、解决张力的机会。

“怼回去”，也不能解决这个问题。“怼”的意思就是：你说错了，闭嘴。可能“怼”可以成功唤起对方的羞耻感（在我们的文化社会背景下，谁心里不是带着些羞耻呢），从而终止对话，但对方那没有满足的需求仍然还在，被藏了起来，等待某个时刻再次爆发。

遗憾地是，不管是“工具化”，还是“怼回去”，这样的场景时时都在发生——

不管是焦虑控制的父母+彻底躺平的孩子；还是小心翼翼的父母+怎么都不满意的孩子；在学校里，不管是过度管控的“领导”+疲于奔命的老师；还是恨铁不成钢的老师+拒不服从的学生……

每个人都处于不满意的状态，但他们的表达方式在继续加强这样的不满意。包括我自己，很多人都躲在自己习惯的表达方式里，不敢迈出变化的一步。

我问我自己：如果我是一个身心完整的人，我希望有怎样的关系，又如何去建立这样的关系？如果我是一个好的教育者、一个好的服务设计者，我又希望怎么做？如果我想告诉孩子们，改变是可能的，我可不可以自己先迈出一步呢？

竹：那你试了什么，效果又如何呢？

晞：不瞒你说，最开始我给自己列了个SOP，写出了应对这种情况的N个步骤。后来我发现，没那么复杂，最重要的是在对方提出不合理诉求的时候，在我感受到那种压力感的时候，说出两个字：且慢。

“老师，我家孩子自驱力不行，麻烦你主动约ta上导师课。”

“且慢，能说说你怎么得出这个结论的吗？你对孩子的观察是什么？”

“怎么我说一句话你就不开心了？就是你太多心了，跟我说的话没关系。”

“且慢，这句话让我不舒服，我需要时间想一想。”

“一出学社不能满足我的需求。”

“且慢，请让我们退后一步看看，你的感受是什么，需求是什么？”

我发现这样表达之后，大多数人并没有像我原先害怕的那样，对我失望。他们反而能和我进入更有创造力的对话，找到更合适的方式去认识当下的难题。

竹：这两个字看上去简单，其实是一个切换视角的按钮，也是一个互相垫砖的邀请。

晞：没错。你有没有注意到，在前面的对话中你也对我说了“且慢”呢？

竹：哈哈，确实。那有没有人不接受你的“且慢”呢？

晞：有啊，有人不愿意停下来，有人甚至会变本加厉地输出情绪。以前我下意识会觉得，是我让ta失望了。现在我会对自己说“且慢”，先看看这个人有没有把我当做一个主体、一个整全的人去互动的想法？如果没有，那么就随ta去吧，毕竟当一个人不想“相遇”的时候，我再努力也遇不上ta。

我发现我以前有一个误区：我们教育者讲究yes and，怎么能不同意他人呢。后来我发现有时say no也是yes and，及时制止对话往错误的方向滑去，谁说就不是垫砖呢？

竹：“且慢”看上去只是两个字，能真正地说出来，你又做了什么功课呢？你内心的羞愧感怎么样了？

晞：当我意识到阻止我表达的是内心根植的自我怀疑，我问了我自己：当你表达不同意，你的意图是什么？当你不表达，你默认了和对方的关系是什么，而你又希望你们的关系是什么？

经过很多轮的练习，我确认了，当我表达不同意，我的意图是从另一个视角去解析双方的难题，是找一个机会去真正支持到对方，我的价值和创造力也在这个过程中得到释放和确认。我不希望处于一个单方面指挥，另一方面服从的关系之中，我认为好的教育发生在两个主体的相遇、看见、垫砖、共同创造之中。

当我深深地确信，这样的对话就是我相信的教育的一部分，哪怕再难，我也要勇敢地说出“且慢，我不同意”。不仅我自己要说，我还要在组织里推动这样的文化和机制，让我们能时时刻刻停下来，检视那些我们默认的预设。

这也是为什么我想尝试用这种自我对话的方式写这篇文章，因为对话，包括自我对话，需要时时地刻意练习的。

竹：这几年来我观察到几次，你在“他人的期望”和“内心的声音”之间的两难，真的很高兴你找到了一种方式去向前走。对此你怎么看？

晞：我听过这么一个故事：有一个孩子向老师要一个苹果，老师给了苹果之后，却发现孩子再也不找他了，老师才意识到，孩子真正要的不是苹果，自己并没有读懂孩子的需要。

这个故事讲的是在师生互动中，看见并回应深层需要的重要性。但以前的我把它误解为：孩子的深层需求，教师要精准识别并立刻回应，错过一个机会就覆水难收。我会害怕地想，这个故事结束后，老师再也不能和孩子建立起联结了。

事实上，谁说老师不能再去和孩子聊一聊？聊一聊你当时为什么说要苹果，拿到苹果后又是什么感受，现在你对自己有什么新的了解？聊一聊你当时想要的是什么，现在，你又会把它描述成什么（芒果，菠萝，西瓜，甚至，根本不是水果）？聊一聊我听到你要一个苹果时，我的状态和心情又是如何？基于所有这些，下一次我们可以怎么对话？

把每个人看做主体的美妙之处，在于一个主体总是会主动地去思考，发生了什么，是因为什么，还可以怎么样？当教育者把自己和对方都当做主体，就可以放下对完美的执念，邀请对方一起踏上不完美但真正“在一起”创造的旅程。

所以，我不会再把情况再定义为“他人的期望”和“内心的声音”的冲突，而是在“我们的需要”和“我们的行动”之间找到自洽回应的创造过程。

有一句话是说，“在刺激和回应之间还留有一些空间，这个空间允许我们以自己的意志去选择我们的回应方式。我们所作出的回应包含了我们的成长和自由。”

当刺激（张力，挑战，困难……）出现时，我们都经历过的那种不好的教育告诉我们，“你要按我说的方式努力再努力，你不可以脆弱，你也不可以求助，否则你就是个loser”。

现在我想说，且慢，谁说一定如此？我要邀上我的同伴，我要和他们好好聊一聊，我们要出于自豪而不是出于羞愧做出回应，我要一直这样做下去，让好的教育就这样发生。

更多推荐：

 群岛大学

        教育创新是一条不容易走的路，我们希望通过记录并分享教育创新者在通往教育3.0过程中的观察、实践和思考，让读者从中获得前行的动力、思维的碰撞和实践的启发。

在群岛，我们共创学习之道

在群岛，没有人是一座孤岛