为什么教育者需要批判性思维？——群岛「批判性思维课」第八期开放报名

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导师顾远说：

如果问群岛的各个学习项目中最烧脑的是哪一个，我，以及很多群岛老校友们，都会不假思索地回答：CT课。

Critical Thinking（批判性思维）的重要性谁都知道，而要掌握并有效应用它会有多难，则只有体验过才能知道。特别是我们大多数人在自己的成长过程中，都很少有条件去培养自己的CT能力，甚至还经常被系统性地剥夺了发展这种能力的机会。

成年以后学习CT，不仅很难，有时候还挺“危险”。当过去习以为常的认知被打破，曾经视作真理的结论被颠覆，以往默认是事实的信息被重新检视，很多人会感到不适。我们可能会因为“我为什么现在才知道”而懊恼，也可能会因为“过去自己不知道犯了多少傻”而沮丧。

好在，学习的过程也会是充满乐趣的。我们既可以享受智识的冲浪，也可以体验反思带来的力量，以及一群人相互激荡思想带来的爽感。

群岛CT课已经开到第八期了。如果你准备好了迎接困难、挑战，和成长的乐趣，那就来吧！

（直接报名请扫二维码或点击“阅读原文”）

想进一步了解批判性思维？

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作为教育者，你将如何回答这些问题？

或者，你曾思考过这些问题吗？

by: 顾   远

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在我开过的所有课程里，批判性思维（Critical Thinking，也有人翻译成“审辨性思维”）这门课一直是我最喜爱的。批判性思维的能力极为重要却又长期被忽视，甚至经常被有意无意地压制。如果我们希望培养学生的批判性思维，那么教育者首先就应该是一个具有良好批判性思维能力的人。

「那么，教育者的批判性思维能力究竟如何?」

我的同事给我说了自己前不久的一个烦心事儿。她的女儿在上海的一所重点小学刚上一年级。有一天，老师在班上播放了一段中国游泳运动员孙杨和外国运动员之间起冲突的视频，然后对孩子们说：“看看，外国人就是这样欺负我们中国人的。所以你们一定要好好学习，长大才能不受欺负。”孩子回家把这件事情告诉了妈妈，妈妈分享了与这个事件有关的更多信息，并提出了自己不同的看法。可孩子对老师有一种天然的信服，对妈妈的话根本听不进去，结果母女两人为此还吵了一架。

我的同事非常气愤老师会用这样的“激励”手段，也很忧心孩子如果总是受到这样的教育，会对成长带来哪些影响。这位教师的做法，很典型地体现了在缺少批判性思维的情况下，意识形态的话语体系对一个普通人思维和行为的塑造；而因为她的教育者身份，这种影响又被进一步地传递和放大。

这些年，教育领域对批判性思维的重视程度越来越高，各类核心素养模型里总少不了批判性思维（比如著名的4C核心素养框架），很多创新学校在自己的办学特色里也会有意识地突出批判性思维。

伴随人类正逐步进入AI时代，批判性思维更是被视作抵御AI威胁，保持人之所以为人的最后特质之一。有意思的是，当教育者对批判性思维的重要性是以不假思索的方式接受时，这种行为本身就是缺乏批判性思维的表现；而当一些教育者用灌输的方式提升学生的批判性思维时，这种教授方式本身恰恰是有悖于批判性思维的。

2016年，我曾经主持过一场关于“教育领域里的批判性思维”的研讨会。我向当时的与会专家们提了以下几个问题，每一位教育者不妨也都思考一下，看看自己对批判性思维的理解究竟是怎样的：

- 批判性思维的本质是什么？

- 批判性思维和逻辑性思维的关系是什么？

- 批判性思维为什么会影响一个人的创造力？

- 有人认为批判性思维就是辩证法，凡事都有正反两面，有利有弊有对有错，你对这个观点怎么回应？

- 都说真理越辩越明，真的是这样吗？如何做到呢？

- 如何运用批判性思维来抵御大众文化/大众传媒对人的认知的影响？

- 有人说如今碎片化获取信息的方式无助于批判性思维的养成，有人则说今天借助互联网可以获得大量信息，特别是不同观点，这会有助于提升人的批判性思维。你们怎么看？

...... ......

现场讨论的问题还有很多。作为一场教育领域的研讨会，我把讨论最终引向了下面这个话题：

「教育者应该如何培养学习者的CT能力?」

有一次我去「成都先锋学习社区」参加理事会，顺便观摩了一整天「先锋」的日常教学。在下午的一堂导师课上，「先锋」创始人刘晓伟正在和几位学习者讨论何谓“Stupid”。他在白板正中心写了一个大大的STUPID，然后问学生能不能举几个例子说明他们各自心中的stupid的人或者行为。

然后，晓伟又在白板上画了一个十字坐标，分享一位美国学者的观点。在这个坐标上，一根坐标轴是 “利己与否”，另一个坐标轴是 “利他与否”，人和他们的行为于是就被分为了四类： “利己又利他” 的是聪明人， “只利己不利他” 的是盗贼，“只利他不利己” 的是无助的可怜人，而stupid就落在了 “既不利己也不利他” 这个象限里。 “为什么我们要关注stupid呢？” 晓伟问道， “因为这类人无法预测。”

见我在场，晓伟还特意引用了我的 「与笨蛋打交道的三个原则」：“不跟笨蛋玩；不为笨蛋生气；不告诉笨蛋ta是笨蛋。” 学习者们有人噗嗤乐了，有人在皱眉沉思。接下来，师生们共同观看了电影《阿甘正传》的前半部分。在这部影片里，主人公阿甘从小到大都被人称作“Stupid”。“那么，你们觉得阿甘stupid吗？为什么？” 晓伟继续向学生们发问......

关于 “教育者应该如何培养学习者的批判性思维能力”，这堂课便是一个很好的例子。它之所以好，并不在于它让学生们知道了某位美国学者的观点，或者记住了任何关于stupid的知识点；而是它从一个日常生活中常见的词语和常见的行为切入，引发学习者的思考，打破理所当然的认知，在更多场景之下去反思，去对话。

我们常说应试教育是死记硬背的教育，也是洗脑的教育。这种教育不仅给了标准答案，事实上，它首先给了标准的问题，而这些问题又定义了什么是值得思考的，以及思想的边界，由此也就定义了世界和社会的规则体系和观念体系，塑造了我们的意识和下意识。

培养批判性思维能力，不仅是培养寻找答案的能力，首先更是在培养提出问题的能力。遗憾的是，在很多学校里，尽管批判性思维已经得到了重视，但是教授的方式却是模式化的，教授的内容只是一系列的分析套路和辩论技巧。

对学生而言，学校不过是又开了一门课而已。学生们充其量只是掌握了一些批判别人观点的技能，但不能有效建构自己的立场。最危险的是，学生甚至会开始习惯于进行破坏性的批判，变成了一个技能娴熟但没有情感温度和价值判断的旁观者，一个 “杠精” 。这种培养批判性思维的方式，本身就是 “反批判性思维” 的。

不管是单独开设一门批判性思维课程，还是把批判性思维融入各种学科教学中，教育者都理应为学习者拓展出更丰富更有价值的学习空间，并有助于回应学习者在真实生活中的真实问题。

怀特海说过：“任何一门课程，它的大部分内容都应该针对生活本身，其主要课程内容而非零散的片段都应该是精彩的，也就是说旨在激发学生对世界、对人类居于其中的场所产生疑惑、敬畏和欣赏之情。” 这句话用在培养批判性思维时尤其合适。

在那场研讨会上，关于如何培养学生的批判性思维能力，我同样提了几个问题，每一位教育者不妨也都思考一下：

- 把批判性思维融入学科教学，在人文社会学科中往往更容易理解和实施；那么在数理化这样的学科中要如何实现呢？

- 不同年龄段的学习者在学习批判性思维时有哪些差异，教学上有哪些经验可以分享？

- 请用批判性思维分析一下教科书里写到的邱少云的事迹？（这个问题是专门提问在场的一位中学历史名师，他曾以“西点军校学习雷锋”的新闻为例和学生探讨如何独立思考）

- 教育者努力培养学习者的批判性思维，但考试却是标准化的，怎么办？

......  ......

现场我还提出了其他几个相关的问题，但有一个话题因为时间关系没来得及探讨，而它非常有意义：

「教育者们应该如何运用批判性思维反思教育本身?」

如果你读过《去学校化社会》、《被压迫者教育学》、《后现代与复杂性教育学》这样的书，或者读过群岛的很多文章，对这个主题一定不陌生，想必也一定思考过类似下面的这些问题——它们看似和日常教学没有直接关系，却深刻影响着我们作为一名教育者的思想和行为，而教育的变革也正有赖于我们对这些问题的积极思考：

- 每个人都应该学习数理化吗？

- 什么样的知识是值得学习的？

- 一个受过教育的人是什么样的？

- 什么是真正的教育公平？

- 教育的本质是什么？

......  ......

为了帮助更多的教育者更好地回应上面的三组问题，并由此让更多的学习者受益，我开发了这门《给教育者的批判性思维课》。第八期班将从9月5日到10月10日，共五周时间。和群岛其他的线上学习项目一样，每周一次线上集体学习（每周四晚上20:30-22:30），还会有各种课后练习与群内的讨论。集体学习的方式既有我讲解的部分，也有案例分析、课程设计实践、小组研讨分享等。

在这门课里，你的收获将包括而不限于：

- 围绕前面的三组问题，你不仅将在自己的批判性思维能力上有所提升，也将实践如何将这种能力融入自己的日常教学场景中，并不断反思很多与教育有关的更为本质的问题；

- 上一条目标要在五周的共学时间里实现，其难度可想而知，所以你还会体验到独特的课程设计——事实上，群岛的课程设计一直是所有课程的一大亮点，我们可以看到教育3.0理念是如何在课程中落实的，而这门课的设计实施本身也正是批判性思维的一次实践展示；

- 你将有机会围绕一些公共性的话题更严谨地表达自己的观点，理解别人的观点，并和同学们一起构建出一个又一个的“智慧房间”；

- 一如既往的，你将有机会和一群基本调性一致而又各具特色的共学伙伴一起学习成长，在新春到来之际，度过一段充实而愉快的时光；

- 群岛的课程里有很多生成性的内容，事先不可预知，过程中随时“垫砖”。所以你参与的越多，收获就会越多，输出的越多，输入的也就越多。

在群岛所有的学习项目里，我对学习者都有一些共同的期待，比如乐于分享、享受社群学习等。除此之外，我对这门课的学习者还有一些特别的期待：

- 每每被问到一个 “典型的” 群大校友是什么样的时，我心里跳出的第一个词都是：「严肃」。严肃不是冰冷刻板的外表，也不是严厉苛刻地待人，而是对生活、对世界的一种态度：严肃地思考，严肃地实践，严肃地面对自己，深刻而真挚；

- 你同时也是活泼的，思维活跃，充满好奇，你是个有趣的人；

- 你也是一个有勇气的人：勇于表达自己的观点，听得进不同的声音，勇于自我反思，不畏惧探讨有争议性的问题；

- 你还是一个主动实践的人，毕竟批判性思维不止于批判，更要据此去做出审慎的决策和行动。

这门课将于9月5日开课，期待「你」的到来。

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