教师心声|作为一名一线教师，我坚决同意取消教师职称！

前些年评高级职称，全校只有一个名额，而自己排名第二。

次年，刚好又有一个名额，他心想，这一次总该轮到自己了吧。

没想到，当年规定，有某项荣誉的教师才有资格参评，而他偏偏没有。

这样的规定是不是为某些人量身定制不敢乱说，反正学校里另一位老师顺利评上，而他再次与评职失之交臂。

而更令人抓狂的是，从此之后，学校再无评职名额。

“现在没几年就要退休了，看来评高职是没有希望了！”

这位老师说。

“我只是有点不甘心，自己不比任何人差，为什么就评不上职称呢？”

（一）

教师职称制度开始于1986年，到今天已经32年了，几十年来教师的职称制度一直在完善，但仍然存在很多弊端。

第一、不同职称之间工资差别越来越大，职称制度刚刚开始的时候，不同职称之间的差别只有一块钱，现在，不同职称之间的差别达到了几千。

第二，职称的终身制，让不少已经评上高级职称的教师松懈下来，不思进取，一劳永逸。也让累死累活上课的老师心有怨言。

第三，评职称的条件限制过多，各种加分项目过多，导致普通老师很难有机会评上高级职称，怨气很大。

第四，名额的限制导致某些学校很多年都没有高级指标，只有等老教师退休，评职称无望让很多老师心有怨言。

职称制度一直在改革在完善，但取消似乎不可能，目前很多地方采取了三级九档的职称制度，一定程度上减少了职级之间的工资差距，据说将来改革的方向是行政级别领导退出教师评职系列，无疑会多出几个高级职称名额，但是也远远解决不了高级职称的需求。

淡化职称工资，用教龄取酬，用绩效工资考核，是普通教师共同的心愿。

（二）

教师职称制度有太多的不合理，其中最不合理的是限制名额。

一个单位，只要名额满了，任你能力再强、业绩再突出，也评不上高一级职称。

这其实有悖于职称制度的初衷。

所谓职称，是指专业技术人员的专业技术水平、能力以及成就的等级称号，是反映专业技术人员的技术水平、工作能力的标志。

从职称的定义理解，只要专业水平达到要求，就应该评上，并不应该有名额限制。

打个比方说，运动员也有技术等级，运动成绩多少是二级运动员，多少是一级运动员，多少是运动健将，简单明了。

比如，百米跑进十秒，肯定就是运动健将。

但如果有名额限制，很可能新队员破了世界纪录，仍然还是二级运动员。

这显然是非常荒唐的。

作为评价专业技术能力的一种标准，对专业技术人员划分不同的职称，这没有问题。

但人为规定一个学校必须有多少高级职称，多少中级职称，名额超了能力再强也评不上，这不应该。

（三）

因为评职名额限制出现的悲喜剧，我们见到的已经太多。

比如去年年底，河南潢川县第四中学在评职称的时候，学校得到了4个中级职称的指标。

一位教育教学成绩突出，排在前4名的女教师因为怀疑校领导篡改教师职称评审成绩，害怕自己不能百分之百评上而情绪失控，在全体会时站在桌子大骂校长，双方一度发生了肢体冲突。

这虽然是极端事例，但也反映出现在职称评审中的矛盾之深。

说实话，虽然绝大多数教师不敢站在桌子上骂校长，但心里的怨气比那位女教师一点都不少。

毫不夸张地说，现今的职称制度已经显示了较大弊端，甚至可以说已经开始阻碍教师的专业发展，对教育教学起到了负面作用，甚至成为学校各种矛盾的根源。

（四）

经历过评职的教师都知道，那绝对是一种折磨。

评不上的是满腹怨言，评上了也都身心疲惫。

而老师们评职不易，真的不是因为老师们能力有多么低，而是人为的设限太多，无用的程序太多。

真的希望，教师评职不再受名额限制，只要到了年限，够了资历，符合条件的老师们直接晋升就好。

也希望能够简化评职程序，经过必要的审查，填表发证就好，不用交那么多看似重要实则无用的材料。

人的精力是有限的，让优秀的老师们为了几个评职的名额拼得你死我活，浪费了宝贵的精力，伤害了同事间的感情，这是一种无谓的消耗。

放开评职的名额限制，让老师们不再为这些与教学无关的事情耗费大量精力，我们的教育才能健康发展。

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