8个关键词洞察美国写作教学，怎样才能写出好文章？
读写素养（Literacy）是美国老师经常挂在嘴边的一个词。这个概念可大可小，可虚可实，各人理解也不尽相同。有人把它译成“读写素养”，有人翻译成“读写能力”“读写技能”。大家也都喜欢用它，认为这个概念体现了语文课程最基本的内容和最终的培养目标。
读写一体的探索性写作
读必须依靠写，不写就读不深读不透；写必须依靠读，不读就写不成也写不好。美国阅读教学中有写作，写作中有阅读，以读带写，以写促读，读写结合，读写互动——这是他们单元教学设计安排的基本思路和模式。
与我们教学中单篇课文的读写结合不同，他们更多的是结合整本书阅读的读写结合。美国课堂上许多老师不用教科书，而是选择适合学生身心发展特点的文学作品（如小说等）开展教学。
教学一般包括三个阶段：
第一阶段是作品的文本细读（Close Reading），通过批注、表格等方式深耕文本，研读细节，理清思路，挖掘内涵；
第二阶段是批判性思维（Critical Thinking），针对细读中发现的问题，组织对话讨论，展开头脑风暴，问题驱动，让文本生发出丰富的观点；
第三阶段是探索性写作（Exploratory Writing），用写作展示自己的思考和创作，促进自我的成长。
真实写作
真实写作（Real Writing）是与虚假写作（False Writing）对立的。美国写作教学非常重视真实写作，以此帮助学生从虚假的写作中解放出来，培养学生真正的读写素养。
什么是真实写作？美国的写作教学从两方面来展开思考。一是生活的真实。就是要有真实的生活需要，有自己想写的真实的写作内容，有自己实际的写作目的，还有具体的对象和读者，而不是为老师而写作，为分数而写作。二是写作过程的真实。就像生活中真实的写作过程一样。比如学生常以为作家一提笔就能写出完美的文章。这就不真实，因为完美之作是作家经过反复推敲修改甚至推倒重来才写出来的。又如，学生以为作家动笔之前就把文章写作内容和形式想得清清楚楚，写作不过是把心里的想法写到纸上的过程而已。这也不真实，因为作家写作的过程是一个不断修改、不断发现、不断深化、不断完善的过程。这些真实的写作过程我们从来没有告诉学生。写作中应该让学生体会到如何把原来粗糙的变得完善，把原来模糊的变得清晰，把原来肤浅的变得深刻，这也是一种写作真实性，而且是对真实写作更深刻的理解。
对于第一层意义的真实写作，美国老师做了很多探索。比如美国作文教学名师凯利·盖勒格（Kelly Gallagher）在他的名著 《培养青少年写作者》（Teaching Adolescent Writers）中介绍他的探索：他曾用专业餐厅网上评介文章作范文，教学生如何写餐馆美食推荐类的应用文章；用报纸上专业影评人的文章为样板，教学生学习文章多样化的开头；用美国《新闻周刊》上的专栏评论文章，教学生学习写论辩文说理展开的逻辑组织结构；还把同学的优秀习作作为范文，让大家在班级小组分享中观摩学习，不断进步。总之，充分利用各种具有特定目的、对象和情境的写作资源，推动学生的写作进步。
第二层意义上，美国优秀老师在写作教学中强调自己的写作示范，把粗糙的写作初稿给学生看，告诉他们自己写作中的挣扎、纠结、痛苦和对策，亦或是独特的思考过程，以此让学生了解写作的真实过程，从而生成自己的写作策略和技能。
当然，克服虚假性增强真实性的关键是“选择性原则”，即让学生有多样的选择，可以找到自己感兴趣的话题、材料和表达方式，写出有自己的声音的文章。
美国的写作教学比较推崇写作工作坊这种教学形式。“Writing Workshop”中“Workshop”不是像传统教室里的写作学习那样老师讲学生听，或者一味让学生埋头苦练，而是提供一个自由安全有效、具有挑战性、能激发人写作激情和愿望的学习环境，安排独立的写作时间，老师示范指导，师生分享合作。这是一个真实的写作环境和写作方式，让学生置身其间，学习学习范文、讨论分享、打腹稿、修改、重读、编辑，甚至站起来伸个懒腰四处走走放松一下，请教同学，或是感到沮丧时把写作先放一放……就如同生活中的写作者一样进行真实的思考和写作。由此可见，支撑写作工作坊的是过程写作的基本理念和方法。
我国的中学写作教学“五部曲”一般是：（1）作前命题；（2）作前指导；（3）学生写作；（4）教师批改；（5）讲评升格。而美国的写作教学“四部曲”则是（1）作前选题；（2）过程指导；（3）写出草稿；（4）修改评价。两者最大的区别在于美国作文教学注重“过程指导”。
“过程指导”源于美国的“过程教学法”（Process Theory and Approach），这是20世纪60年代末和70年代初兴起的一种写作教学改革理论和实践，过程教学重在“过程”，重在学生写作过程的指导上：开始可以讲讲怎么选题、怎么构思、怎么打草稿，还可以讲遇到障碍写不下去怎么办等。它采用工作坊式的教学方式，学生一边写，老师在一边指导，而且一帮到底。这样“少写多改”——写的篇数并不多，但学生天天有进步，篇篇有提升。还有一点，强调学生要多练。过程教学法认为学生练得太少，因此天天要你练，时间要有保证。这样对老师要求更高，老师不能像流水线上的操作工了，因为每个学生的程度不一样，每个学生的困难不一样，好的怎样么帮，差的怎么帮，中间的怎么帮，有的是总的问题，有的是个别问题。传统写作是布置作文改作文，到“过程写作”才真正教学生作文。
一次过程指导包括选题、素材、结构、初稿、合作、修改，还包括微型课、教师与学生的“一对一辅导”等基本要素。大致分为四个阶段：（1）热身或者预写来帮助确定写作的主题和内容；（2）写多份草稿来组织发展思路；（3）编辑文字，解决写作规范层面的问题；（4）修饰润色，完成作品。这不是一个直线发展的过程，而是一个循环的过程，写作者往往在几个阶段之间自由地来回穿梭，因此要写多份草稿，这是整个写作过程的核心，是学生最需要帮助和引导的地方，也是传统写作教学最忽略的地方。
微型课是一种针对学生写作中遇到的困难而做的简短而又集中的授课方式，一般只有几分钟。教师就像教练，观察学生写作，提供改进建议，引导学生克服困难。微型课可以放在写作课开始, 也可以在中间。
每次微型课，教师仅专注一个问题，给学生提醒或建议，帮助他们处理当前写作的问题。这要求教师密切观察学生，而不是依赖于规定的教材和教案。当教师教学中发现需要向全班讲解的问题时，可以提前准备一个微型课，以便在随后的教学中指导。一对一辅导是为了解决不同学生的个体需要。通常是在课堂写作时与其交谈。老师会走向那个举手寻求帮助的学生, 或那个通过肢体语言看得出正在写作中挣扎的学生，花几分钟的时间，根据对每个学生和他们写作进程的了解，提出具体建议。一对一面授是个性化的，教师建议也因人而异。
美国写作教学的理念是：写作教学的本质是修辞，即培养学生根据场合、目的、读者选择决定写作的文体、结构以及语言的过程。
在美国写作教学中，写作目的和读者意识是确保写作的真实性的两个关键点，平时写作教学中教师很注意这方面意识的培养，因为目的不同、读者不同，决定了写作内容的取舍和行文的策略，也就塑造了写作者的表达方式。为了帮助学生理解真实生活中读者的重要性，他们不仅在过程指导中让学生互为读者，互批互改，通过读者的反馈，增强效果体验，强化读者意识，有的老师还设计了相关写作练习，提升学生这方面的能力。
美国写作教学提倡多文体写作，就是把几种文体揉在一起，依据生活情境和能力发生的先后，确定几种文体训练的顺序。每一种文体，老师先示范，学生再尝试写作，反复修改，然后分享学习，进入下一种文体的写作，一个专题写作过后，各种文体都巧妙地揉在里面。这是美国写作教学的“新产品”。
多文体写作体现了美国教育中常见的项目学习。不夸张地说，美国大中小学生是伴随着项目学习长大的。我在美国课堂听课时，经常看老师在白板上写“Review project”。这里“review”，是做一个东西看一遍再看一遍、审查一遍再审查一遍的意思，要反复来完善，是一段时间磨出来的。“project”可以翻译成“项目”或“任务”，但不同于我们通常讲的“作业”，不是简单老师布置学生完成的作业，而是有一个项目课题，有一个真实完整的探索发现解决过程。多文体写作的过程就是这样，它是一种生活的需要，学生自主选择课题，探索研究，挑战自我，同伴互助，解决问题，有自己的独特设计、方案和成果，有所发现有所创新。
我们在中美写作教学调查中发现：中国老师常用的写作评价手段主要是“以分数+评语+讲评”为主，也开始出现个人自评、学生互评、小组讨论和班级分享等多样的形式。美国老师常用的方法是：以学生自评、学生讨论为主，辅以教师写评语、打分、讲评等形式。中美写作教学都以鼓励学生发展为原则，但中国老师更在意对作文审题的正确、立意的新颖、文采的出众的评判；美国老师除作文质量外，更关注学生自主完成写作的过程以及学生写作的收获和发展。相比较而言，美国写作教学更加多元。这种多元体现在评价手段和方式的多样化上。
美国写作教学注重过程指导，学生打草稿、一对一辅导、多次修改过程，已经对学生作文作出反馈和评估，因此老师虽然也打分，但并不太把分数当回事。他们重视设计学生自评表，引导学生反思自己的写作过程，内化写作知识和技能，提高写作能力。下面是潘妮·齐特写作单元结束时给学生的自评表的内容：
请完整仔细地回答下列这些问题：
● 告诉我你的写作过程——从开始到结尾，你是怎样写作的？
● 哪篇范文对你的思考和写作影响最大？
● 你在这篇作文里运用了哪些叙事手法？解释一下你作文中的注释。这篇作文里哪些是生动的细节？哪里是你真正的声音？哪些句子结构的巧妙运用增加了语言的韵律？
● 你写这篇作文时从别人那里学来了什么？可以是一个同学的评语、一个读者的评语或草稿上的评语等。
● 这篇作文还有哪些不足？如果你还有几个月的时间可以完善这篇作文，你首先要修改哪部分？
● 给自己打一个分数并解释为什么打这个分数。对比自己作文中的写作要素和课上我们师生共同想出来的叙事要素来解释。
附：中学生有奖作文比赛
iLearn World的征文比赛为中学生提供获得写作经验的机会，现金奖励，“耶鲁之路” 一书（点击文末“阅读原文”可查看书籍信息），以及与耶鲁学生互动的机会。比赛将在2019-2020学年向7年级和8年级学生开放。学生必须在2020年3月8日之前提交他们的作文。作文题目如下：
What is something you are passionate about?This can be about a hobby, an idea, or your friends and family. Tell us a storyabout a personal experience(s) that made you realize this passion.
获奖者将获得以下奖品：
一等奖一名：500美元
二等奖一名：300美元
三等奖一名：100美元
Finalists: 前20名每人奖励一本 “耶鲁之路“
Semifinalists: 前80名将被邀请参加由耶鲁大学学生嘉宾主讲的在线会议
请到网站 www.ilearnworld.com查看比赛规则和注册参加比赛。
相关阅读：
作者：曹勇军，来源：《教育研究与评论》，有删改。本文版权归属作者/原载媒体所有。
喜欢本文？欢迎关注/置顶/点赞/加入留学家长公益交流社群：