课程思政成果展示|《基础护理》：思政引领技能教育，德育锻造术者仁心

《基础护理》课程思政成果展示

课程育人特色

《基础护理》课程是护理专业核心课程，也是临床工作中最基本、最重要的组成部分，因此在教学安排中，课程贯穿整个高职护生在校学习全过程，分别在第2、3、4学期开设。

思政改革将职业道德教育融入课程建设中，以社会主义核心价值观为指导思想，与人性化教学相结合，提高护生职业素养。在培养学生丰富的护理知识和精湛的护理技能的同时，培养学生“爱岗敬业、尊重平等、诚信严谨、友善关爱、团队协作、仁心仁术”的职业素养，真正实现在课堂教学主渠道中全方位、全过程、全员立体化育人。

课程设计

课程设计中，在知识技能教学内容的基础上，德育方面以“三个阶段、三个重点”的方式穿插。

1.第一阶段（第二学期）：重在培养学生爱岗敬业的职业道德。

2.第二阶段（第三学期）：重在培养学生尊重平等、诚信严谨的职业能力。

3.第三阶段（第四学期）：重在培养学生友善关爱、团队协作、仁心仁术的职业素养。

教学方法和手段

课程教学中，注意体现教师引导教学与学生自主学习的有机结合，尊重学生学习的主体地位；注重理论与实践相结合，引导学生培养临床思维与创新思维；重视学生操作能力的训练和专业思想的巩固，采用“三环节环环相扣”的教学手段来达到育人目标。

理论课设置课堂互动环节

理论课前10分钟通过案例讨论、医学相关思政热点问题讨论、学生自拍医疗相关视频讨论等方式进行课堂思政教育。

 理论课课堂思政讨论

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教学案例展示

案例主题：入院沟通

结合章节：入院和出院护理

案例描述

这天跟往常一样，外科病房一片繁忙景象。

护士站挤满了人，好几个新病人同时入院。刚好急诊的一个：“骨盆骨折、肾挫裂伤”的病人送上来了，患者面露痛苦，陪同家属也非常着急，问：“我们是急诊上来的，住几号房间？病人现在很痛，先来帮我们解决一下床位啊！”责任护士小李见状，立即走过来将患者带到3床，对家属说：“家里人赶紧把病人抬上床去，不要站在那里不动，病人躺在床上不要乱动，要绝对卧床休息，包括在床上大小便，规章制度我和你们说一下哦，病房里不许大声喧哗，不许抽烟喝酒，贵重物品自己放好，吃饭都要统一在病房吃……”家属站在一旁已经表现得很不耐烦了，“你跟我们讲这些东西干什么，病人都那么痛了，快把医生叫来，我们是来看病的，不是来听你们讲什么规章制度的！”患者儿子很生气，讲话语气也比较重，小李说：“管床的医生都在手术室没回来，现在没医生，你们先把病人放床上躺着吧，等医生手术完了会来看的。”患者的儿子一听就更加生气了，破口大骂：“你们什么态度啊，病房里没医生，医生都去手术就不管病人死活了是吧，你们是什么破医院！要让病人痛死啊！我要投诉你们！”

小李看到这个家属那这么难商量就没搭理他，悻悻地走出了病房，回到护士站。回想刚才发生的一幕，小李冷静下来，意识到问题的所在，是她处理不够到位。急诊患者不比普通患者，她们病情更重，刚才来的患者腰部疼痛明显，首要解决的是帮他镇痛，叫医生来查看病情，而不是一味做入院宣教，即使医生都不在，也应该先安抚患者情绪，电话报告医生病情，及时对症处理。

案例意义

选用意义:

对患者具有同理心，关爱患者是一名优秀护士所必须具备的职业素养，在此基础上才能与患者及家属进行有效沟通，避免护患纠纷，便于临床工作的开展。通过案例使学生切实感受到关爱患者的重要性，进而培养学生的职业素养，增强学生职业适应能力。

思政映射:

对患者具有同理心，友善、关爱；

有效沟通的职业能力；

仁心仁术的职业素养。

融入点：

①就入院护理做情景案例讨论，让学生从伦理、道德、职业素养等方面去自主判断作为一名护士的应为和不应为；

②让学生就入院患者护理拍成视频短片，通过课堂讨论让学生们体会何为“仁爱”，何为有效沟通。

学生自拍视频展示

(学生自拍视频《最美护士》截屏)

实践课程情境模拟教学环节

实践课程中穿插标准化病人培训及角色扮演环节，让学生从病人角度体会护士的职业道德和职业价值感。

(实践课标准化病人模拟教学)

课后模拟病房护士体验环节

在护理教学中，需要解决的一个问题是学生始终把自己定位在学生，而很难将自己作为一个准护士来看待。我们在课程开始阶段，即为学生安排一定岗位职责，设置模拟病区护士长、主班护士、治疗班护士、责任护士等岗位，参与到模拟病房管理中来，让学生体会爱岗敬业的职业道德、诚信严谨的职业素养。

(模拟护士值班教学)

改革考核和评价体系

严谨合理的考核及评价体系是高效教学手段的有效保障。

1	建立心得体会记录本 教研室要求学生每周进行心得体会记录，并在课前10分钟内的活动中，进行交流，作为平时考核中的组成部分。
2	修订《基础护理操作技术考核标准》     该标准是基础护理教研室开发的校本教材，从2009年起每年进行修订，并作为校内技能考核的标准。将德育教育内容转化为考核标准中，加入人文关怀、爱伤观念、沟通交流等评分点，指导学生自觉强化伦理意识，避免学生出现“重结果，轻过程；重技术，轻道德”的现象。
3	评选模拟病房优秀护士长，优秀护士 自2009年模拟病房值班制度开始执行起，每年护士节，我们都评选出优秀护士和优秀护士长，并颁发证书，既鼓励学生在第二课堂认真学习，有所收获。同时，也是对同学在校期间德育评价上的一种认可。

建设成效

组建了一支全员育人的基础护理教学团队

基础护理教学团队严抓教学质量，团队教师相互听课、集体备课，力求达到标准化教学。同时，积极开展教研室活动，专题开展专业课程思政讨论。提高全体教师育德能力和育德意识，使每一位团队教师都承担育人责任，改变专业教师“只教书不育德”、思想政治教育教师单兵作战的现象，从而使思想政治教育从专人转向人人，组建了一支全员育人的基础护理教学团队。

建立了丰富的专业课程思政教学资源

通过课程思政建设，建立了《护士职业道德案例集》，视频、图片等一系列珍贵的课程思政教学资料，为建立更加完善的教学资源库提供了素材。

完善融入综合职业素养的基础护理课程评价体系

通过修订《基础护理技能考核评分标准》，融入了职业态度评价，人际沟通评价等内容，改变了以往重技能、轻人文的评价方式，完善了融入综合职业素养的基础护理课程评价体系。

有效提高了学生对课程、对专业的兴趣度

通过思政改革，课程的学习已经不仅仅局限于课堂，学生们不论是在课后视频拍摄，还是在课上分组讨论，亦或是与老师就医疗实际问题的争辩，每一次的碰撞，都让学生们对护理专业，对基础护理课程的严谨度有了更深刻的认识，大大提高了学生对于基础护理课程、对于护理专业的认可度。

学生心得体会

同学A

我们很喜欢这种上课模式，不论是自己拍摄视频，还是上理论课和操作课，老师时时刻刻都会让我们意识到作为一名有高尚职业情操的护士有多么重要。印象最深刻的是拍最美护士视频，一开始我们看网上的新闻报道，觉得很假很矫情，所以第一次分角色拍摄的时候还觉得很搞笑。可是当我们真的去扮演其中护士、病人的时候才体会到了不一样的感受：从护士的角度我们体会到遇到路人有危险，及时用专业知识去帮助他们是我们义不容辞的责任；从病人的角度我们体会到急需帮助的心理。如此一来，这让我们更加深刻地领悟今后踏上工作岗位后应该如何去做一名护士。

基础护理课虽然要上三个学期，但确实我们最喜欢上的一门课，因为每学期老师都会给我们找不同的主题，在学习的过程中，不知不觉的就对护士这个职业充满了无限的责任感，对病人有了同理心。每当老师在课堂上和我们讨论病历的时候，我们不仅学习了专业知识，而且学会了如何尊重病人，如何和病人交流，如何更好提高自己的专业素质。

同学B

同学C

对于基础护理这门课，我体会最深的就是当标准化病人。学习护理，老师一直和我们说要从学当病人开始，我们还觉得好笑。可是真的在操作中被同学当作病人，和我们沟通进行操作的时候，我才真正体会到病人的感受，并深深牢记、时刻提醒自己要用爱心、耐心、细心、关心、责任心去对待病人。

基础护理课，老师安排我们参照医院模式进行模拟病房工作，我是模拟病房的护士长，并且今年护士节被评为了优秀护士长。每天我们进行病房管理，做好实训室的各项准备、核对工作，并在老师的带领下按照医院模式严格交接班。为期一年的模拟病房工作，让我深刻体会了护理工作的重要性，大大提高了我们工作的严谨性，以及团队合作能力，让我们更加热爱护士这份职业。

同学D

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责编|党委宣传部

编辑|施杰懿

图片来源|健康与社会关怀学院

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