男宝2岁，不喜欢和其他小朋友一起玩怎么办？
这个是社交能力发育的问题，“不喜欢和其他小朋友一起玩”需要思考两个方面，一是社交能力是否有和同龄人相当的发育，在这个前提下再去思考孩子表现出“不喜欢”玩的可能原因和引导方式。
社交能力的发育分为两部分来说，一是孩子自己的社交沟通能力发育特点，二是孩子和同伴相处的游戏特点。
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从社交沟通能力的发育来说，2岁的孩子能够具备的能力包括对视、听从指令合作、对呼名能应、能看懂家人的动作手势，也能用点头摇头食指指物等手势传递信息沟通，还有非常丰富的模仿（看什么学什么）、会识认熟悉的人和陌生的人而表现出不同的反应，会说句子......平常映入我们眼前的就是个盯着人眼睛看、总是对人观察和感兴趣、会边看边学、会做一些表情或者动作回应家人、会是个大人小跟班、看什么学什么的娃。
但是，他们虽然和大人能够这样沟通和互动，和同伴的活动方式会有所不一样。
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他们更常见的表现是独自游戏或者平行游戏阶段。也就是说，他们能够自己玩扫地、擦地板、搭积木等等（独自游戏）；与另一个孩子一起玩耍，两个孩子都专注于相似的玩具而没有直接的互动。
看到的场景通常是这样的：BB和CC一起在房间玩，BB在玩积木，CC在玩积木，他们都专注于玩自己的玩具，但是有时候会停下来看看对方，甚至学起对方是怎么玩的。
这样的游戏方式在3-6岁间还会持续观察到。随着孩子年龄的增长，语言理解和表达能力、认知理解、自我意识的发展、同伴冲突的出现和有效社交替代方式的学习，孩子慢慢会发展出更多的合作性行为例如等待、尊重、轮流、交换等等。
3-6岁会发展出联合性游戏，也就是孩子与同伴一起游戏，有交谈，有时还会相互借玩具，以及会有合作性的玩耍——为着某些共同的游戏目标而在一起游戏，彼此分工、合作。
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除了社交游戏能力的发育特点，还需要考虑的是孩子的气质类型。气质是孩子本来的、较为稳定的个性心理特征，使用比较多的是Thomas气质分类，他通过9个方面分为不同的维度来帮助了解和分类。
例如一个活动水平高的孩子容易被理解为热情的、喜欢玩的，安静的孩子会更容易理解为孤独的、不合群的。
所以在干预前首先要区分孩子社交的基本能力发育是否正常，如果不大确定或者感觉和孩子的沟通交流是有困难的，先评估社交能力发育的情况是必要的。其次是根据孩子的发育阶段特点和个性特点给予引导。
1. 允许孩子自己玩
除了考虑年龄和能力发展特点，还有一些孩子可能会喜欢安静、只和一两个朋友玩，但是也能很好地和大家交流、合作，我们需要尊重和接纳他们的社交相处的特点。
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2. 保证亲子有效互动合作的时间
亲子有效互动的游戏，是爸爸妈妈和孩子一起玩，通过全心的投入——用眼睛专注地看，动作、语言、情绪和孩子的兴趣、正在做的事情以及他的感受同步，建立互动并且维持互动的游戏方式。
有效的亲子互动，会帮助建立孩子安全的依恋、稳定的情绪、对话和更丰富的语言表达和认知理解的学习。而这些也是孩子在和同伴建立合作游戏的基础。
3. 给予同伴交往的学习机会
有研究发现，和同伴以及成人一起的时候，孩子更倾向于学习年龄相仿的人、对年龄接近的人会更感兴趣。
大家平常留意会发现，带着2岁的娃和朋友亲戚的哥哥姐姐们一起，他们总是会跟着4、5岁的哥哥姐姐的后面跑，会更喜欢学哥哥姐姐玩，但是2岁的两个孩子在一起却是各玩各的（平行游戏）。
尝试提供和大一些的哥哥姐姐玩耍互动的机会。
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4. 尊重孩子的个性特点和发育能力
对于一些敏感的孩子，和少许的较为和善的、动作幅度小一些的哥哥姐姐玩的时候，他们可能会更加放松和有兴趣模仿参与游戏。
就像2岁的宝宝玩滑滑梯，有一个温柔的小姐姐一起玩的时候，会对小姐姐保持观察再慢慢地“加入”到跟着玩，但是如果有四五个大姐姐或者哥哥，他们可能会保持停留在安全的地方。
类似的需要考虑的地方还包括，孩子喜欢玩沙子还是玩积木，会学着玩橡皮泥还是更喜欢玩追着跑，会踢球还是喜欢玩走直线。
5. 游戏内容的安排
在提供的游戏内容上，安排一些更容易互动起来的活动。例如电子游戏更难建立起互动，但是如果玩吹泡泡，孩子的积极性很容易就调动起来，可能是大人吹他们跟着拍，也可能是都要求追，我们还可以引入轮流的社交学习的内容。
像我们家娃，拍气球常常会成为全家老少皆宜的游戏总动员。
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对于2岁的孩子来说，如果社交沟通能力发育正常，现阶段更需要观察、给予机会和等待。
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参考文献
1.Hannah K. Scott1, Mark Cogburn . Peer Play. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/30020595/?from_term=peer+play%5BTitle%5D&from_filter=pubt.meta-analysis&from_filter=pubt.review&from_pos=1#book-sections
2.赵洁.社会文化发展理论视觉下的幼儿同伴合作学习研究.南昌教育学院学报 教育理论与心理学,2012,27(8):146-149.
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