文献悦读 | 自动写作评估（AWE）辅助评估方法对商务英语写作表现和写作焦虑的影响考察
商务英语研究院
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The effects of an AWE-aided assessment approach on business English writing performance and writing anxiety: A contextual consideration
文献来源：
Studies in Educational Evaluation,
Volume 72,
2022,
101123,
ISSN 0191-491X,
https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101123.
(https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0191491X21001498)
作者信息：
Bo Sun a, Tingting Fan b
a School of Humanities and Social Sciences, University of Science and Technology of China, China
b College of Foreign Languages, Nanjing University of Aeronautics and Astronautics, China
Received 14 September 2020, Revised 14 November 2021, Accepted 16 December 2021, Available online 31 December 2021, Version of Record 31 December 2021.
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荐刊提要
在近几十年的英语写作教学实践中，自动写作评估（Automated Writing Evaluation，以下简称 AWE）系统的应用日渐广泛。虽然众多研究聚焦于探讨 AWE 系统是否对学生写作能力的提升具有促进作用，但这些研究大多围绕通用写作任务展开，导致 AWE 在商务写作等特定写作领域的作用尚存疑问。同时，尽管“写作焦虑”这一情感因子可能对学生的写作能力造成潜在影响，但较少研究探讨该因子是否作为中介变量影响了学生的写作表现。上述两项议题均与 AWE 系统的使用情景紧密相关，然而，鲜有研究在统一的理论框架内综合考察这些因素。针对上述问题，本研究采用 AWE 辅助评估方法，在一个商务写作课程中开展了为期一学期的准实验研究。实验组（39 名参与者）进行 AWE 辅助评估，对照组（34 名参与者）则采用传统的教师独立评价。本研究通过 B2 评估量表和第二语言写作焦虑清单（SLWAI）对参与者的写作表现和写作焦虑进行了量化测量。研究结果显示，实验组在语言运用和文章结构方面的写作能力显著提升。但是，对评估方式与写作表现之间的关系而言，写作焦虑的中介作用并不显著。除了轻微降低回避行为外，评估方式对参与者的写作焦虑没有显著影响。最终，本研究通过马丁的语域—体裁—意识形态情境框架对结果进行了解释。
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成果掠影
本研究在商务英语写作课程中引入了 AWE 辅助评估方法，旨在探究其对学生写作能力的影响。
研究结果显示，该方法显著提升了学生在语言能力（措辞精确度）和组织结构（行文架构）方面的长期能力。
虽然该方法对减轻学生回避行为有一定效果，但在 AWE 辅助方法与学生写作表现之间，并未发现写作焦虑的中介作用。
此外，研究还将影响研究结果的各种背景因素，纳入到马丁的语域—体裁—意识形态情境的背景框架之中，使之结构更为系统化。
理论层面，本研究通过考察 AWE 辅助方法在商务写作中的应用价值及其对写作焦虑的中介作用，为 AWE 领域研究贡献了新视角。研究还将影响 AWE 效果的背景因素整合于一体，增强了其体系的系统性。这些发现进一步深化了我们对于自动反馈客观性的理解，并揭示了 AWE 在商务写作教学中的实际效用。教学层面，本研究为英语教育中 AWE 的应用提供了新的研究方向，建议未来可以探索 AWE 辅助方法在专门用途英语（English for Specific Purposes，简称 ESP）或学术英语（English for Academic Purposes，简称 EAP）写作中的效果，特别是对遵循创建研究空间（Creating A Research Space，简称 C.A.R.S.）模型的学术论文引言部分的写作。同时，未来研究应深入分析背景因素之间的相互作用，以便师生能更有效地利用 AWE 技术。此外，探究学生在停止使用 AWE 之后的写作表现，有助于了解 EFL 学习者是否能够内化之前通过纠正反馈学习到的正确形式。教师对于 AWE 辅助方法的认知和应用，及其如何影响学生从 AWE 获益，也是值得进一步探讨的重要课题。
本研究的限制之一在于实验组和对照组分别由不同教师指导，这可能对研究结果造成一定影响。未来研究应通过教师培训或共同评估等措施，减少教师差异对研究结果的影响。另外，鉴于参与者普遍表现出中等级别的写作焦虑，研究结果的普适性可能受到限制。
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