名家丨刘长铭：这个时代还该不该提倡快乐教育？

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精彩导读

素质教育不是学什么、不学什么的问题，而是为什么而学，为什么而教，是一个教育价值观的问题。如果我们的教学只瞄准在考试上，学校教育就有可能出问题。

”

作者 | 星图（国际教育观察者）

本文授权转载自“爸爸真棒”（id：babazhenbang）：K12原创国际化教育平台，致力于理性、深度、有启发的中西融合教育探索。

在北京，刘长铭校长堪称传奇人物，媒体常爱引用他对教育的“敢言”和“真言”：

“凡是把孩子放在第一位的，多半是悲剧。”

“所谓起跑线，不是提前学英语、上奥数，上各种培训班。真正的起跑是当学生产生一种理想信念，为自己人生树立目标，在目标的驱动下主动发展、主动学习的时候。教育最重要的使命就是让孩子具有终身学习的能力。”

……

翻开刘校长43年的教育履历，最亮眼的莫过于他在北京四中近30年的经历。

1987年开始，在北京四中先后任物理教师、教研组长、教学处副主任、主任、副校长、校长；

2004年倡导恢复北京四中初中部，从初中开始培养具有“杰出中国人”意识的优秀学子；

2010年起，着手组建北京四中“道元班”，同年获“中国最具魅力校长”称号；

2011年，北京四中国际课程班项目成立，2016年实现公办转民办的剥离。

2017年从北京四中校长退下来之后，刘长铭没有闲着，带着在公办学校没有完成的一些遗憾，转而开始了民办教育的探索——出任北京金融街润泽学校（以下简称“润泽”）的总校长。

不久前，笔者有幸在新的润泽学校采访了这位北京教育圈的泰山北斗，揭秘了这所凝聚着刘长铭校长40多年教育思考的新学校。

（为阅读方便，本文以第一人称叙述）

1

什么是“好的教育？”

过去，我们长时间对教育有很多理解不准确的地方。比如我们总在谈应试教育和素质教育，那么，到底什么是应试和素质教育？

有人认为学点艺术、唱歌、跳舞、体育，就是素质教育，其实完全不对，至少不全对。不论是什么学科，你是为人的发展而教，还是为了考试而教？

如果考试考什么就学什么，比如体育，要考篮球运球，学校就只教运球；考排球托球，就只教托球，最后学生可能学会了运球和托球，但可能不会打篮球和排球，更不能理解体育文化。

素质教育不是学什么、不学什么的问题，而是为什么而学，为什么而教，是一个教育价值观的问题。如果我们的教学只瞄准在考试上，学校教育就有可能出问题。 

到底什么是好的教育？

基于长期的思考，我们认为学校教育应当兼顾学生四个方面的协调发展，我们总结成一个概念，叫做为“OPST欧普斯特”（生物Organisms，人格Personality，社会Society，工具Tool）。

首先是生物性的构建。

人作为一个生物体，首先要健康、强壮，身体要有良好的发育，良好的协调性、敏捷性、速度和力量等，能够不断适应环境；各种感官要敏锐，对于外部世界要有良好的感知；还有顽强、有毅力等。

第二是人格性的构建。

这包括性格、性别、气质、情感、修养、意识、精神、心灵、感激、人性、博爱、信仰、良知、尊严、热情、情绪管理和生活态度……人不同于其他生物的地方在于他的情感和心灵，以及作为人主体地位的认识和存在意识等。

第三是社会性的构建。

这包括人际关系、道德修养、规则意识、沟通、交流、表达、理解、同情、合作、包容、尊重……未来一个人成功很重要的是，要学会利用“外脑”。我说的“外脑”包括信息技术记忆设备，也包括工作同伴，必须学会和别人友好相处，合作互补，才能完成工作、更好的生活。

最后一个是工具性的构建。

包括学习知识，读、写、算的能力，艺术的技能等，都是工具性的东西。 

学校教育应该促进、完成学生发展过程中以上四个方面的构建。这四个方面既有一定的顺序，又相互交融，不可分离。

今天，我们的教育可能把工具性构建看的太重了，对其他方面的重视不够。所谓的素质教育、全人教育，就应该从这四个方面全面关注学生的成长。

2

如何实现“全人教育”？

在润泽，我们有机会进行更多尝试，围绕着“OPST欧普斯特”，我们进行课程体系设计和教学设计。

比如，低年级会有家庭系列主题课程——“我的家”，包括“我家的亲人”、“我家的故事”、“我家的厨房”、“我家的垃圾”、“我家的宠物”、“我家的老照片”、“我家的庆典”……学生从一个点进去能拓展出非常丰富的学习内容。

▲润泽的小学教室

拿主题课程“我家的垃圾”举例，看似简单的话题，包含了我们“四个构建”的内容，也包含了数学、语文、英语、科学、艺术、思想品德等多个学科的教学内容。

比如我们强调让孩子自己提垃圾，能促进孩子的肢体发育（生物性构建），让孩子对物体的重量有感性的认识（数学）；倒垃圾的过程中，孩子学会了劳动、和家人相处（社会性构建），培养了劳动、环保的意识（人格性构建）；同时认识垃圾中不同种类的物质（科学），并练习如何用语言表述（语文），用文字表达（工具性构建）。

我们将来的主题课程或学习项目可能很多，老师可以根据自己的教学需要来选择，但这些课程都是围绕着国家课程标准的要求召开的。我们相信，润泽自行开发的课程体系，更符合孩子成长的特点，具体体现在：

建立知识和人的生活的紧密联系。

人都对自己身边的东西关注度较高，要让孩子觉得所有学习的知识离自己的生活很近，他在获取信息、知识的时候，效率才是高的。

学习知识是为了解决生活中的问题。

学生学习的有效或无效、高效或低效，不能简单地用学生获得了多少知识，在考试卷面上能够再现出多少知识，解决什么样的习题来衡量。

如果学生快速地获得了很多知识，却没有能力应用这些知识解决问题，你说这种知识的获取是高效还是低效？

为了解决问题，往往不是单一学科能做到。

生活中的很多事情并不按学科分类。真实世界的事件、自然现象都可能涉及到很多学科。所以，润泽学校提倡跨界跨领域学习。

创造力只有在大量直接经验的基础上才能够形成。

现在的孩子从书本来到书本去，每天埋在书本里，是很难培养出创造力的。 

整个教学的过程会让孩子感到快乐，获得学习的满足，这样知识获得得更多，学习也更高效，能力更强，协调促进“四个构建”一定能使孩子体验到学习的快乐。

3

快乐教育VS扎实基础矛盾吗？

说到这里，不少人会认为这样的课程体系和教学方式的确很丰富、很跨界，孩子学起来也会很快乐，但是否真正能帮助学生打下扎实的基础？

这里首先要理解的是快乐教育的本质。

学生快乐是好学校的标准之一，我甚至认为应该是一所好学校的首选标准。孩子不爱到学校，一提上学就不高兴，甚至小孩子一见学校就哇哇哭，我很难相信这是一所好学校。

孩子不喜欢学习，厌烦了学习，就很难产生高效的教和学，很难发生主动的、真实的学习行为，学生也不会有丰富的获得感。

人之所以能获得幸福，很重要一点就是他的愿望得到满足。而我们提倡的快乐教育，实际上是让孩子们获得一种学习的收获和满足，为此我们一方面不断激发他们的兴趣，另一方面让他们的兴趣不断得到满足，有不断增长的成就感和获得感，从中享受到快乐。

其实孩子天然都有一种探索未知的欲望，会不断产生问题，你不断去满足他就可以了。这里的满足不是简单告诉孩子结果，而是当孩子有了探究的欲望时，引导他自己往前走。

▲课堂进行中

举个美国课堂的例子：有一天孩子们上学，发现水壶里的水没了，去问老师。最“简单”的方法是，老师告诉他，水蒸发了，整个学习过程就结束了。但这位老师反问孩子们“你们说这水哪去了？”于是，孩子们就纷纷提出猜测。

有孩子说，一定是班级的宠物仓鼠威利夜里偷偷跑出来把水喝了。老师问：你们能够证明吗？孩子们决定做个实验，把仓鼠的笼子放在一个沙盘中间，周围抹上抚平的沙子。几天后，他们发现，沙子上没有脚印，证明水不是仓鼠喝的。后来孩子们又做了一些其他的猜测和实验。

自始至终老师都没有说出“蒸发”，而是慢慢引导孩子们去探究，这才是真正学习过程的发生。而有的老师急于告诉学生答案，“这是选A还是选B？选B。”学习就结束了，学生的兴趣不可能在这个过程中得到强化。

我们在课堂上开展主题式学习、项目式学习，这些学习的过程除了解决问题，获得知识和能力以及成就感之外，实际上很重要一点就是通过“体验”，激发学生内在的兴趣，让他在好奇心的驱使下不断解决问题。

而孩子对真正感兴趣的东西，学习效率很高。

当前，不少学校为了给学生打下扎实基础，通常的做法是不断重复、不断进行强化训练。比如，把字词抄写几十遍，不断听写和默写，不断测验和考试，反复念反复背英语字词，算数练习没完没了。

然而，是不是重复次数越多知识掌握的就越扎实？减少一些重复能学好知识打好基础么？其实只要我们运用科学的教学方法，完全有可能。

比如前面“我家的垃圾”的例子中，也有不少重复训练。有些字词会被孩子多次使用，可是这与高强度高密度机械式强化训练不同，它更强调在使用中巩固记忆，每个字词都与孩子亲眼见过或亲手摸过的具体事物相关联，孩子的多种感官参与了认知，与孩子亲身体验相关联。这种重复不是简单的机械性重复，而是“有具体意义的重复”，对强化记忆非常重要和关键。

如果我们完全不顾孩子的兴趣，逼着他们按照课本体系来学，孩子为了学知识而学，就很难有获得感，也不能帮他们解决在生活中遇到的问题，导致孩子学习效率低，必须得重复练习更多遍，形成恶性循环，产生厌学。

当然，我们得承认，有时候机械重复的训练也是需要的。但这绝不是润泽主要的学习方式。

基于现在的考试形式，我们设计了两个时间点，如果未来学生想参加中高考或是转向其他学校，就需要在这两个时间点做出选择：小学五年级结束，或初二年级结束。

在这两个时间点之前，润泽确保课程设置覆盖在这个阶段国家课程标准要求的所有内容，同时加入自己特色的课程，保证学生在能力方面高于国家课程标准的要求。

如果学生希望未来参加考试，那么接下来一年就要开始进行必要的考试强化训练，增加熟练程度。

我的确认为中国的考试方式是比较落后的，虽然不能完全批评目前的教育，但是确实分数对学校很关键，有些学校把分数摆在至高无上的地位，其他方面重视不够，就是追求分数，这是不正常的。

4

扬长VS补短如何平衡？

除了之前提到的全人教育之外，我们还强调“长善教育”和“菜鸟教育”。

长善教育。指的是如果孩子已经有一些特长，并且想进一步得到发展，学校会有专门的老师给孩子上课，当然达到一定的程度可能会收取一些费用。

菜鸟教育。我们希望每个孩子在都能开辟出新的兴趣领域，比如说孩子已经会弹钢琴了，能不能学一种其他的器乐；过去孩子从来不会打桥牌，在这里可以学学打桥牌、下围棋，学习那些过去从来没有涉足的领域，实现零的突破。 

许多大师实际上都是偏科的，一个人不可能在所有的领域里都是大师。高考体制强调的是学科均衡发展，为了追求高考分数，对学生来说，几乎每一科都要向满分的极限冲刺，学生们即使把所有的精力全部填进去都可能不够。

在润泽的体系中，我们既重视补短的问题，同时也重视长善的问题。我们要保证学生的学习水平达到国家规定的水平，还要有更多的精力放在自己很强的那个方面，让特长发展得更好。

比如我们可以提供很多艺术、体育等类别的定制课程，大量的初级课程我们是包含在学费之内的，一些特殊的培训服务可能要需要收取一定的费用。如果学生对学科特别感兴趣，我们也会有老师指导，但更多的还是靠学生培养自己的自主学习能力。

▲润泽的体育馆

5

家庭教育最重要的是什么？

学生和家长面临着很多选择，公立还是民办？高考还是出国？很多家长不知道如何选择。其实我的建议是：给孩子提供多种可能性，让孩子自己选择，家长不要包办代替。

小孩和成人相比最大的优势在于他们有足够的时间去失败，从失败中再去尝试。

但这个过程对家长来说并不容易，不是说明天我什么都不管就可以了，这是一个慢慢引导的过程，和家庭生活氛围有很大的关系。有的家长说，自己在家和孩子没话说，特别是进入叛逆期的孩子，基本家长说什么，孩子都抵触。怎么办？

首先，家长把工具性构建放在第一位就容易出问题。

家庭教育首先是情感态度价值观的影响和熏陶，是品德的养成。四中曾经做过一些调查，86%的学生认为他们的道德品质主要来自于家长的影响，70%的学生认为其价值观、对社会的看法主要来自于父母的影响。

从我之前说的四个构建的角度来看，家长把工具性构建放在了第一位，总是问孩子，今天考试多少分、多少名，就容易出问题。其实家庭教育在人格的形成、生物性构建、社会能力的发展方面起到非常重要的作用。家里更多的应该是亲情的对话，而不是一天到晚光问成绩。

孩子跟家长之间的话题太单一，主要责任在家长。今天我们很多家长、老师甚至学校的校长喜欢把学习窄化，认为学习就是学书本的东西，并非如此。

之前提到的，我的家人、我家的故事、我家的庆典、我家的厨房、我家的服装、我家的宠物、我家的玩具、我家的垃圾等，任何一个点深入进去都能拓展出丰富的学习内容。你孩子做饭吗？你可以让他帮着你做饭，做饭也是学习；厨房大有学问，一个博士，都未必能把厨房的东西尤其是电器都搞清楚。

还有很重要的一点是，家长一定要言传身教。

我举一个中国家庭的例子：一天，孩子被蚊子咬了，特别讨厌蚊子，于是父母就和孩子一起围绕蚊子做了一次探究式学习——搜集关于蚊子的信息，发现世界上有3000多种蚊子；探究蚊子是不是有害无利？蚊子存在的价值是什么等等。

现在我们有了网络、各种信息技术，其实我们在家开展这种探究是非常方便的。关键是父母有没有这个意识。

有的家长说，我不是没有这个意识，而是不知道该如何引导。很容易，首先家长别拿手机不理孩子，这很容易做到，但很多家长就是不做。

现在家庭教育的最大问题是，道理家长都懂，但就是不去做。

如果父母不爱学习，你怎么能让孩子成为终身学习的人？ 

你要孩子喜欢阅读，你必须自己先把手机、麻将、游戏放下，开始阅读，并在看书的过程中，不断和孩子讨论、沟通书里的内容。

有的家长问，孩子沉迷游戏怎么办？一定是家庭沟通的缺失，孩子才会打游戏好几个小时。我们见到太多了这样的例子，家长看手机，不理孩子，最后孩子也只有让手机陪伴，进而发展到打游戏上瘾。如果家里充满一种友好的、沟通的、有浓浓亲情的氛围，小孩沉迷网络的概率会小很多。

很多家长哪怕只是简单地放下手机，都做不到，还来问我有什么招？那我就没有办法了。

很多家长都关心什么样的孩子未来会更好，我认为：

一方面，孩子需要身心健康，在保证每个孩子身体健康的基础上，努力让每个孩子内心充满阳光。

另一方面，也是很重要的一点是，保持一种终身学习的习惯。在今天这个时代，任何一个大学的毕业文凭都决定不了你的未来，唯有不断的学习，终身的学习，不断的进取，才能决定一个人最后的高度。

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来源丨爸爸真棒

编辑丨校长派

出品丨校长智库教育研究院

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