和你阅世界——一起走入未来学校
未来学校
《 未来学校 》
过一种幸福而完整的教育生活
I 圆桌派
2022年，我们以圆桌为名，
以阅读为载体
还原真实的教育生活。
以人人平等交流的姿态，从“π”出发
实现更一种畅谈、一种思辨
实现了思维碰撞带来的无穷尽的智慧火光
今年，
《来来学校》点亮了我们每个人的心灵
这本书的宗旨就是
“看到教育的多种可能性，
描摹未来教育生活的新样态”
让我们在当下驶向
“幸福而完整的教育生活”
诗 与 远 方 |
本期圆桌派，将关注未来教育的发展
大众齐谈“未来学校”究竟是何
书中的未来学校将如何取代传统教育
让我们将眼光放得更远
让我们脚下的方向更加清晰坚定
.....
未来学校
画像
你眼中的未来学校
暮春风动，伴着舒缓的旋律
美妙的冥想正在此刻发生
在时间的缓缓流动下
每个人重新忆起阅读中的感受与情绪
在冥想中修正、整理和顿悟
冥想改变了书，也诱发了我们更深的解读
捕捉到了潜藏在书中的秘密
香香：
清晨，我们不必因为担心迟到而慌慌张张的吃早餐，甚至放弃我们的早餐，因为学校压根就没有迟到这一说。如果天气不好的话，我们可以选择在家里上课，免去在路上的奔波。
到了学校，我们也不必担心今天要上的课是我们不喜欢的，因为课程表是我们自己制定的，选的课都是自己所喜欢的。
没有各种小测，没有中考、高考。
jll：
我心中的未来学校是一个开放的体系，并不局限于传统学校的围墙之中，不局限于中小学教育，高等教育。学习中心没有固定教室，每个房间都要预约，可以在社区，也可以在大学校园，可以是类似于传统中小学的学习机构，也可以在社区、科技馆、博物馆、图书馆或者大学。只要能提供丰富的学习资源和良好的学习环境，都可以成为未来的学习中心。总的来说，只要你想学，任何时间、任何地点都可以成为学习中心。
谢谢谢谢：
是处于愉快的学习环境中的，学生按照自己的兴趣、特点去选择想要学习的内容，不被传统意义上成绩的好坏评判。
徐萍萍：
未来学校是有更多选择的，每个人都可以是学习者，学习者可以选择老师，可以选择学习资源，选择学习环境，在互联网不断发展的时代，学习变得更加的更简单，任何时间任何地点都可以是学习中心，产生学习的行为。
未来学校
回溯
最触动你的点
书中围绕着未来学校，未来的学习中心，
为我们展现了许多的观点和研究成果
那其中令人印象最深的什么呢？
我们每个人分享着最触及内心的思考
也让我们漂流在阅读的奇幻旅程中
多维地感知着这本书的魅力
对《未来学校》有了更深的回溯
萍萍：
我很欣赏《未来学校》中这种打破年龄、时间、空间的限制的这种畅想思路，其实现实中已经有了这种模型，比如罗胖的启发俱乐部，樊登的线下读书会，混沌线下的分社活动都很好的验证了这种思路的可行性，当然这多是成人，这种以兴趣为单位的集合式学习中心也可向学前的儿童延伸。
祝儿：
“能者为师”这四个字给我带来了思考，同时也符合教师职业道德规范要求中的教师的终身学习，需要我们平常一日生活中不断观察孩子，倾听孩子，做知识的筛选者，做孩子的指导者，陪伴者，真正做到因材施教，满足个别化需求的孩子。
洋洋：
最深刻的内容是朱永新教授举的一个例子：国际上有家很著名的教育组织叫WISE（世界教育创新峰会），他们对全世界的教育家做过一次调查，有一个问题是：“你认为现在学校里学的这些课程，要保留多少？”结果大家认为只有17%应该保留，那么也就是说，另外的83%，即你在学校里学的大部分知识是没有用的。仔细想一想的确如此，我们掌握的大部分知识都是我们在工作和生活中自己构建的，而不是在学校学的。
欢欢：
令我最深刻的是未来的学习中心没有统一的教材，就像我们幼儿园的特色课程一样，按照孩子的发展来设定每个班的游戏区域，满足不同水平的儿童发展。在课程活动中以儿童为中心，进行个性化的引导，教学的方式更加多元。
jll:
作者在“学习中心，谁来学？”这一章提到两个关键词，一个是有教无类，另一个是混龄学习。其中混龄学习是和学前教育息息相关的词语，作者将混龄学习的范围扩大化，不再局限于幼儿园的混龄教学，而是将年龄由小到大的延伸，将地域由学校扩散到社区、社会乃至全国全世界。
未来学校
集思
未来的幼儿教育
教育的未来在何方？
古老的教育哲学早就告诉了我们答案
在书中 学习中心是未来教育的一种新样态
让生活、教育、时空之间的交融成为了现实
我们一同去向未来的教育追问
学习中心折射了哪些教育思想
又有哪些能与幼儿教育的未来不谋而合？
让我们更好地洞悉未来 把握当下
鑫鑫组
1、有教无类，因材施教，是未来的学习中心的一种追寻，其实这也是对于孔子这一教育主张的落实。我们的幼儿教育一直也在追寻，面向所有的孩子，关注全体的孩子，相信每一个孩子身上都有巨大的潜力去创造属于自己的未来。
2、书中学习中心提倡的“学习游戏化”对应学前教育中以游戏为幼儿的基本活动这一原则。说明我们应当坚守孩子游戏的阵营，让孩子在游戏中实现生命的成长。
3、以学生为中心对应了我们的以儿童为中心，我们应该在日常教学中多反思自己有没有落实活动以儿童为中心，关注到了儿童的立场和视角。
4、教育是生活的过程而不是生活的预备。和我们提倡的“生活即教育”同理，我们应该坚定生活教育的教育观，在与幼儿共同生活的过程中帮助他们更好的成长。
龙龙组
1、书中提到的以生命教育为未来学校的课程基石。其实也是我们幼儿段教育的重要内容，未来还需更加强化生命教育在幼儿生活中的渗透。
2、有教无类、因材施教的教育哲学也是我们幼儿教育的一种追求。
3、书中提到的项目制学习这一学习模式，也能为我们在课程的开展过程中实现儿童的个性化发展提供一定的思路。
4、书中还提到了父母在学习中心承担着一种非常重要的角色，幼儿的教育也离不开家庭、社会的参与，做好家园协同育儿，实现共同的发展是我们今后应当努力的方向。
洋洋组
学习中心体现了许多中华传统的教育思想，比如孔子的“有教无类 因材施教”、“长善救失”、“尊师重道”、“教学相长”等等，其实这从另一个角度说明中华传统教育哲学的对“人本“的关注，作为中国人，我们更应该在幼儿启蒙阶段去关注这些教育思想在我们教育行动中的辩证运用，引导幼儿崇真、尚善、至美，成为更完整的人。
美林组
1、混龄学习，是书中很重要的一个章节，也是未来学习中心的一种表现形式。每个人都可以是学生，也都可以为老师。混龄学习，可以实现学习资源的共享，学习经验的辐射，我们在日常的幼儿教育中，就应当多为孩子提供学习和交流的机会，创设不同年龄之间幼儿的交往，实现混龄教育的效益。
2、书中对“项目式学习”进行了深入阐述，未来的学习中心将会以“项目制学习”的形式拓宽不同学习者的学习广度，每个人根据自己的学习需求，基于自己的兴趣，参与到项目式地探究中，实现合作式的学习，综合性的学习。这一点也可迁移到幼儿教育中来，特别是中大班幼儿，可以基于课程的兴趣点，去选择感兴趣的问题，进行项目式的探究学习，进一步提升学习的深度。
诗 与 远 方 |
在本期的圆桌派中
《未来学习》牵引着我们去探寻未来教育之微
不论这些设想是否过于“乌托邦”
但我们在交流中完成了
教育观的一次坍塌与重建
寻得了一次冷静凝视自身
和向远方眺望的勇气
我们每个人
也都拥有了朝向未来幸福
而完满的教育生活的信念
未来其实已经到来
它是我们一直追寻的彼岸
也是我们不断创造的每个当下
图文｜刘静
审核｜王玉娇
排版｜刘静
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