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《汉字就是这么来的》：
孟琢老师讲给小朋友的《说文解字》
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汉字与《说文解字》
作为一个中国人，我们每时每刻都离不开汉字。汉字是中国文化的基因与密码，也是中华民族的骄傲。汉字是一把珍贵的钥匙，通过它，我们能打开中华文化的大门，尽情领略门外恢宏壮美的无限风光。
在汉字历史上，有一部不可忽略的巨著，那就是东汉许慎的《说文解字》。许慎为一代大儒，贯通儒家经典，在当时有“五经无双”的美誉。他用了二十多年的心血，收录了九千多个汉字，逐一讲解字形、字音、字义，全面展现汉字与汉语、汉字与文化的关系。可以说，《说文解字》是中国历史上的一部大书、一部奇书、一部不可回避的经典。
讲给小朋友的《说文解字》
这些年来，我自己主要的研究方向是《说文解字》。我深深地为汉字之美所吸引，在研读《说文》的同时，也在思考一个问题——如何用一种清晰易懂的方式，把汉字的精彩与魅力传递出去？特别是传递给那些刚刚接触汉字的小朋友们。
深入的汉字学习，对孩子们来说太重要了！无论是刚刚识字的小学生，还是掌握了一定数量汉字的中学生，通过深入浅出的讲解，帮助他们了解汉字的历史、规律与文化内涵，对于知识结构的拓展和文化素养的提升，都非常有意义！在汉字的学习中，孩子们能切身感受到中华文化的魅力——它并不高深、遥远，而就凝聚在我们的笔端。
由于汉字和中国人之间先天的文化渊源，汉字教学很容易唤起孩子们的学习热情。无论是让他们看到，我们笔下的文字和数千年前的古人所用的别无二致；还是让他们恍然领悟，在造字之时，汉字的方寸之间蕴含了如许深意；抑或是让他们试着书写那古朴大方、千姿百态的古文字，都是一个欢欣喜悦的学习过程。
在现有的教育环境下，汉字教学在整体上是缺失的，汉字文化的普及远远不足。课堂里的汉字讲解十分有限，社会上的一些汉字文化读物，又有着各种各样的“硬伤”。对于汉字，大多数孩子还处在一种“日用寻常而不知”的状态。
孩子们对汉字的热情，令人欣悦；孩子们对汉字的“隔膜”，更令人遗憾。在这样的背景下，我在博雅小学堂开设了“讲给孩子们的《说文解字》”课程，又撰写了《汉字就是这么来的》这套普及读物。
这套书里讲什么？
《汉字就是这么来的》这套书里讲什么？当然是《说文解字》！那么，我们选取什么内容，讲给孩子们呢？又要采用怎样的体系，来展现汉字的魅力呢？
我们选取了四百个常用汉字。这些常用字，很多是汉字中的重要部首。要知道，部首是许慎在《说文》中的重大发现！掌握了汉字部首，也就把握了汉字的纲领。在这套书中，一个核心的思路就是，把部首与相关字形关联起来，集中讲解。
以“人”为例，独立为人，两人向左为“从”、向右为“比”，三人为“众”；如果两人后背相对，就是“北”，下面加上一个肉字，就是“背”……
用这样的思路进行讲解，让孩子在了解每个汉字的同时，领会汉字的系统性与整体性，对汉字的规律与特点举一反三、触类旁通。
“近取诸身，远取诸物”，汉字的创制，既吸收了大自然的气象万千，也记录了人伦社会、衣食住行的方方面面。根据这样的思路，形成了这套书的框架：
《走进汉字世界》
——讲解汉字的历史、规律与解读方法
《字里字外的人体世界》
——汉字中的“我们”
《字里字外的天文地理》
——汉字中的天空、大地、河流、山川
《字里字外的动物王国》
——汉字中的飞禽走兽、神奇动物
《字里字外的人文历史》
——汉字中的家族王国、人文进程
《字里字外的衣食住行》
——汉字中的生活点滴、文明记忆
怎么给孩子讲《说文解字》？
给孩子讲《说文》，并不轻松。怎样做到深入浅出，兼顾准确与易懂？怎样让孩子契入汉字的历史与规律？怎样让他们在汉字的学习中，受到中国文化的全面熏陶？
首先，给孩子讲汉字，一定要符合汉字自身的历史、规律与体系，做到准确严谨。针对孩子的汉字读物，要以汉字学的研究为底色。在历史上，出现了不少“灵活权宜”的汉字说解，一旦在汉字的体系中进行审视，往往说不通。其中，把形声字讲解为会意字，是一种很常见的错误。当年苏东坡和王安石之间，就有这样的一个小故事：
王安石不仅是宋代的大政治家，也热衷于汉字的研究，著有《字说》一书。有一次，苏东坡向王安石请教自己的“坡”字。王安石解释道：“坡者，乃土之皮。”东坡听了，不以为然，反问道：“照这样说来，滑字难道是‘水之骨’吗？”王安石闻之，半天默然无语。
其实，“坡”和“滑”都是形声字，“皮”和“骨”都是声符。后来它们的古音发生演变，看不出形声的痕迹，王安石才大胆地解释为会意字。但如果根据他的思路，其他从“水”的字怎么办？江是“水之工”吗？河是“水之可”吗？湖是“水之胡”吗？海是“水之每”吗？完全是讲不通的呀！
现代人讲解汉字，也经常犯这样的毛病。比如说，有人把“鹅”讲解为“我的鸟”，那“鸡鸭鸿鹄”怎么办？我们能把它们分析为“又的鸟”、“甲的鸟”“江的鸟”“告的鸟”吗？我们要从汉字的系统出发讲解汉字，一方面，让孩子触类旁通，把握汉字的整体规律；一方面，系统讲解正是准确、客观地阐释汉字的关键！
其次，给孩子讲汉字，要做到深入浅出。深入，要以学理为底色；浅出，除了语言的通俗易懂之外，还要把握汉字讲解的形象性特点。汉字的创制经过了一个“取象”的过程，这样的造字思路，与孩子们形象性的思维方式高度吻合。在古文字中，特别是在基础的常用字中，“取象”规律体现的十分明显。
这是甲骨文中表示动物的字：“豕”则大腹便便，“犬”则摇尾连连，“虎”则尖牙利爪，“鼠”则嘴边有屑，牛角上弯，羊角下弯——汉字，把古人对大自然的缜密观察，淋漓尽致地展现出来。给孩子讲解汉字，要带领他们感受古人造字时的“取象”规律，由象到字，由字到义，从对汉字的形象感知出发，走进对汉字的理性认识。
再次，给孩子讲汉字，要充分沟通汉字与汉语的关系。我们不是就字讲字，而是要因形求义，通过汉字的分析理解语言、解读经典。要知道，汉字与汉语的沟通不仅有助于古汉语的学习，对我们准确地掌握现代汉语，也有重要的意义。
最后，给孩子讲汉字，要打通汉字与中国文化的关联，进行充分的文化熏陶。我们讲“大”的时候，会介绍古人的天地人思想——这也是小学《语文》第一课的内容；讲“夫”的时候，会介绍古代的冠礼，这是一个少年走向成年时最重要的礼仪；讲“心”的时候，会展现古人思想、情感的世界；讲“水”的时候，会介绍“水”和古代法律文化的关系；讲“肉”的时候，会给大家讲一讲“束脩”，一起考证一下孔子当年收了多少学费……讲给孩子的《说文解字》，应该同时成为一门传统文化的入门读物。
说了这么多，都是这套小书背后的理念和追求！水平有限，难免有不尽人意的地方。“虽不能至，心向往之”，我们会孜孜不倦地努力，也请广大读者多多批评。
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——《中国文化报》记者 胡克非
作者简介
孟琢，北京师范大学文学院副教授，章太炎黄侃研究中心副主任，曾发表汉字研究、普及文章近百篇，主持或参与多个国家级、教育部级汉字重点项目。作为大学老师，他积极面向社会推广中国传统文化，在学而思、博雅小学堂、中国大学慕课、超星尔雅等平台开设多门广受好评的精彩课程，用趣味横生的方式，带领学生走进古老的汉字世界。