冲破牢笼，一名中学数学老师的自白 | 上篇
写在前面
我叫李薇，曾经是一名公立学校的教师。去年从南京的公立校辞职后，我进了北京一所公立中学，年底辞职。今年我以第三方的身份与另外一所公立中学合作。
有朋友问：“你到底想干什么？不喜欢体制就去机构啊，为什么一直在从公立校进进出出，与公立校撕扯？”
记得在公立校的一次学科教研，我们学校的主题是分层教学下的同课异构。因为A班，B班同时开课，需要前来听课的老师们做一个选择，一个有趣的现象发生了：大多数老师都选择了听A班（“好学生”班）。
我很困惑：“都在研究怎样拔高，学习差的学生怎么办？学习不好的学生是大多数啊。”
我的同事这样告诉我：“给他们做些简单的题，保证及格就不错了。”“都是原生家庭的原因，我们改变不了什么。”
在体制内，我看到了太多的学习有困难的孩子，在被老师被家长逼着撵着拖着拽着哄着各种方式让孩子往前走。可学生的脸上充满了痛苦，我看着也极其痛苦。
我和一出学社的创始人Shell在教育创新大会相识，当时我们发起了一个共同的话题——“体制内真的不能改变吗？”我们共同经历了一段波折，也正是这波折，让我更清晰自己想做什么：“我就想知道，怎样能帮助到这些学习有困难的学生。”而汇聚了最多这样学生的地方，还是体制内。
就这样，我离开了南京，加入了一出团队。我们与一所公立校建立合作，啃最难的骨头：教数学。
一则故事的引出
我成了初一的数学老师。我教的班级由年级综合排名后15%的学生组成，共计20人。从上学期期末成绩看，班级最高分60分，最低分23分，平均成绩45分左右。
我和学生的一些对话片段，可以帮你更好地了解学生的状态。
对话1：
我问学生：“你为什么上课都不听讲呢？”
“在家被我妈安排得时间死死的，没有一点时间玩耍，来学校是我放松的地方。”
我问另外一个学生:”你为什么从来不写作业呢？”
“一直在学校装孙子，各种被打压被批评，回家我一定要做自己！”
对话2：
“老师，今天数学作业是什么？”
“嘿，你从不听数学课，怎么每天对数学作业这么感兴趣？”
“回家我妈会问我，不知道的话会怪我的。”
“写作业是为了什么？你想过吗？你写作业，只是满足老师和妈妈的要求吗？”
“对呀，不然还能为了什么？”
我发现，学生不明白他们为什么要学习、为什么要完成老师给的各种任务，更多的是被迫着机械的往前走，仿佛总是被困住，被压迫，丧失了一切自主性，教室仿佛在他们眼里是一座牢笼。
于是，在课上我与学生们分享了这个故事：
“大家有没有想过在监狱里生活的人是什么样子？
有的囚犯充满愤怒地将自己封闭起来，用所有的时间去自怜；
有的囚犯会被击垮，痛苦万分；
有的囚犯为了博得看守的好感，溜须拍马，甚至打小报告；
有的囚犯为了自由而不停的祈祷，但没有采取任何行动；
还有一些囚犯，有的人在监狱里养育了三代蜘蛛，成功地训练了它们，甚至还教会了它们表演节目；还有的人与麻雀分享他的面包……他们接纳了这个环境的局限，找到了自己在有限空间内可发挥的价值和乐趣！
他们都在尝试逃离，但他们逃离的不是监牢，而是他们自己。”
“只有那些看到自己被囚禁在自己里面的人，才有可能获得自由。”
讲完这个故事，包括我自己在内，全班有些沉默，我们都不断的在回味，思考自己更像哪一种囚犯。
“被困的学生”与“牢笼”
牢笼一：恐惧——“我讨厌数学"
A学生，每到上课就无精打采，坐立不安，频频回头看钟表，从打铃的那一刻便期待着下课。
有一次，我问他：“我从来没有见你听过数学课哎。”
“是，我特讨厌数学。我小学三年级的时候数学老师特别恐怖，经常惩罚我抄好几遍作业，从此厌恶至极。”
“先给你个拥抱。你看我可怕吗？有做过什么事情让你感到不适吗？”
“没有，有时候还挺逗的。”
“那你现在有一个这么“好玩”的数学老师，你为什么还这么讨厌数学呢？”
“……”
后来我们还有几次对话，每次对话都是以恐怖的三年级数学老师结尾，学生陷入了无尽的受害者心态，他被困在了过去的那段记忆里，看不见未来。而真正的监狱，是恐惧面对现在的自己，选择逃避的自己。
“老师我不喜欢数学，我这辈子都没有学数学的脑子。数学不管我多努力，都考不好。您别管我了。”A说完这句话就走了。
一次解不等式练习课，他解到第一步的时候就卡住了，愣在那里，想问我，又不敢问。我主动凑过去，帮他指出错在了哪里，他欢喜地进行下一步运算。我过一会儿再凑过来看，A依然一脸困惑，不知道自己错哪了，又一副怕被批评的样子。
我说：“我来帮你看看，能看出这里出了问题吗？”
“老师你咋不批评我？”
“我们本来就是在错误中成长的呀！练习阶段就是在”排雷“呢！排到雷了，发现问题了，我替你高兴！记得用红笔把它们标出来哦！”
就这样，这一道题，我们排查出了运算里属于他的5个“坑”，我很开心的和他分享着，A终于放松了下来。
“要不要再做一道题试试看？”我问。
A坚定的说：“要！”
“看，数学不可怕，真正的困难是我们的想象，我们对犯错的恐惧。有时候，你的不喜欢，只是尚未从中体验过成就感。”
把他锁进了那个牢房的，是过去老师家长的”责备“，是对犯错的恐惧，而那个恐惧，让监狱里的人，连想都不敢想ta能够”越狱“。
摆在我面前的难题是，面对整整一个班、都对数学心怀恐惧的学生，怎么能有效地帮到他们？我遇到了实践阻力：
每个学生的“迷思点”、“困难点”都不同，由于基础不牢固，一部分学生在听课的时候便容易卡在某处（前期没掌握的知识）不得其解，后面越听越跟不上；步步跟着老师走的学生，课上似乎都听明白了，却没有经过自己的大脑思考与逻辑自洽，回到家里自己做题的时候，一切像从梦中醒来，全然不知。
他们需要一对一的精准辅导，但1:20的师生比，让我分身乏术。我本想号召学生成为小助手，但是学生学习成绩都差不多，自己还“自身难保”，怎么支持帮助别人？
怎么把1:20的课上出1:1的效果？我设计了“扫雷”课，这是我们的学生最喜欢的课堂。
第一版本：扫雷初级
根据每个知识点，我预备出4个雷区（最容易错的地方），每个雷区有3道同题型题目，第一道题目由老师先讲，后面两道由学生“模仿”第一道练习。一个雷区扫完以后，交由老师审核，确定理解通过，在黑板上相关雷区签名。其他有困难的同学，可对应雷区，找“已通过”同学求助。
根据学生前面扫雷的情况，我们还有雷区的“回扫”。
第二版本：扫雷升级1
依然是上面的流程，但做了一个难度升级：每个雷区的三道题，完全交由学生自己去借助数学书、之前的作业思考解决。有困难向老师求助。
为什么这样改？以前，对很多学生来说，数学书只是带进课堂里的一个摆设。很多孩子在这个过程中对数学书和练习册有了不一样的认识，由之前的“厌恶”“看不懂的天书”到后来的愿意去翻书，查概念看例题；甚至有的孩子生平第一次对之前老师布置的作业题有了新的认识，找到了题与题之间的关联，不再把作业视为只是为老师做的作业。
后来在和学生讨论的时候，学生反映更喜欢这个升级版本，因为变得更有挑战性，自己也变得更有自主性，收获更多的成就感；即使这道题不会，也会因为自己先思考了再主动求助而听的仔细认真，真搞懂了。
为什么我们的学生如此着迷于“扫雷”？让我们和传统课堂做个对比：
传统的课堂上，老师负责讲，学生负责听，学生的学习是被动的，个体的，也是割裂的，所学内容与学生最在意的实际“难题”没有联系（比如，交不到朋友；比如，没有自信心）。而在扫雷课堂上，
互帮互助中价值感提升：提供了已掌握的学生给别人讲题的机会，既是检验学生是否真的理解了，也是巩固。在这个互帮互助的过程中，提高了学生的自信心和价值感。规则中，求助的学生如果被“小老师”成功教会，那么求助者就会在黑板上给“小老师”名字旁边画上小红花表示感谢。小老师的价值感，也瞬间爆棚。
社交需求被满足，归属感建立：对我们班的大多数学生来说，他们的社交需求和情感需求更加强烈。传统课堂的一天8节课，座位乖乖坐，不声也不响，对学生来说本就压抑。而相互讲题的过程，增加了每个人对不同同学的理解几率与熟悉机会，因为与更多的同学有接触与互助，班级的归属感也越来越强烈。
传统的课堂上，教师很难一人指导过来全部学生，学习有困难的学生很难自查出自己错哪了，即使是后面老师统一再讲解，学生容易沉浸于自己的思考或情绪，而自动选择对老师的讲解“屏蔽”。
而在扫雷课堂上，
成就感建立：无论学生的扫雷速度如何，总能确保全班学生，都通过了“雷区1”，即使是最有困难的学生，也能在这一节课有所收获，在黑板上签上自己的名字。而学习欲更强烈的孩子，也会为自己成功扫雷区数目获得高质量的成就感。
与老师的一对一交流大大增加：每扫完一个雷区，需经老师考核。一节课下来，老师的心里对每个同学的掌握情况更有底，学生也在一次次与老师的求助中，及时反馈与帮助中，慢慢忘掉了数学的“烦恼”。
扫雷实施在期中考试前两周，很显著的成绩是我们的一个女生，一直被其他老师说”笨“，上学期期末成绩41分，过往均分45分，而这次期中考试，她考了77分！
来看看学生们日常对扫雷课的呼唤：
“老师，我太喜欢扫雷了，第一次真能把学的知识，通过这种方式理解！我发现讲给别人听的过程十分考验我有没有真理解。”
“数学课，一个充满趣味性的课！”
“老师，最近没扫雷，我学的都心里没底。”
“每次扫雷，都让我感受到了激情！”
下期预告：
牢笼2：对抗——“老师，我控制不住自己想讲话”
牢笼3：惯性——“老师，我明白了”“真明白了？”
牢笼4：取悦——“老师，你不表扬我，我就不想学了”
“被困的老师”与“牢笼”
冲破牢笼自白系列将分为上中下三篇分别为大家推送，敬请期待！
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