袁晓萍|基于单元视角的短作业和长作业的设计与实施【讲座+报告】
内容来源：视频文字来源于优课实录 和 苍南小学数学
转自：和孩子们一起学数学
【讲座视频】
袁晓萍《基于单元视角的短作业和长作业
的设计与实施》主题报告
报告分三部分阐述了袁老师的作业研究与践行：
借智慧——学生喜欢、不喜欢什么样的作业
袁老师基于学生实情，通过调查、访谈，归纳总结出学生对待作业的痛点（不喜欢）：强调记忆、重复单调、繁难偏旧、脱离生活、缺乏挑战、没完没了。作业的燃点（喜欢）：开放性作业、探究性作业、创意性作业、可选性作业、成果性作业。
做整合——设计单元作业赋能学生的自生长
袁老师指出：要基于单元目标，从单元整体进行作业设计，凸显课内作业、课时作业、长周期作业等整体性、联系性、递进性，控制作业数量，优化作业功能，提高学习效率。并提出从单元内和单元间进行整合、与实践和生活进行融合、从视阈拓展和能力提升上进行综合的三种策略。
袁老师以《圆柱圆锥》这一单元为例，阐述短作业（课内作业和课时作业）设计要求和长作业（长周期作业）设计方法。提出短作业设计时要“时间多一点、数量少一点、计算易一点、类型多一点、趣味多一点”的具体要求，可以通过删除、增加、改造、找碴等处理技巧，来实现“轻负高效”的目的。长作业要体现“难度适宜、结构合理、类型多样、量身定制、体现选择”的具体要求，可以设计操作类作业、探索类作业、反思整理作业、项目化作业。例如《圆柱圆锥》这一单元中可以布置以下长作业：前置实践作业——萝卜切（萝卜可以制作出哪些数学立体？它们之间有什么关系？），脑洞编题作业——百变立体（切、削、接、滚、揉、挖……）；梳理反思作业——思维导图；团队实践作业——解密校园里的圆柱雕塑（自主质疑、自由组队、自行探索、自动复盘）。
巧实施——解锁作业批改评价的最后一公里
制定完整、细致的实施细则，例如作业本使用规范、批改规范、作业评价的激励制度等，是完成作业最后一公里的保证。
袁老师基于真实学情，以学生的视角审视作业的“痛点”和“燃点”，基于学科特点，以单元的视角创编长、短作业。袁老师以智慧应对智慧，以细致应对细节，向我们展示以作业为切入口，架起了学科、学生、教师之间的联结，而教师不仅仅只是单纯的课堂教学，而是可以以作业研究带动教学发展的方式成长。
做好作业，可以促进学生发展，研究好作业也可以促进教师的专业成长，作业成为师生共同发展的有效载体，平时的教学中，我们该怎样做“好”作业，“做好”作业呢，如何让作业成就教学精彩呢？
1.以学生的角度思考作业
不管是从作业的功能还是从教学环节上，学生是作业的主体，只有基于真实学情，精选（设计）作业，才能使作业的功能最大化，以求达成真正的“轻负高质”的目的。
首先，只有了解“你班级的学生喜欢什么样的作业？不喜欢什么样的作业？”，才能帮助我们在改进作业方法方式上找到依据。不同区域、不同学校班级的学生，肯定会有所不同。其次，对于同一教学内容学生的水平分布如何？了解每一层次的学生，设计出针对性的分层作业、靶向作业，才能避免统一作业致使的作业低效。第三，让学生知道做（每次）作业的目的是什么？思考：这样的作业对学生未来有什么帮助？假如我是学生，这样的作业我会喜欢吗？转换角色，用学生的视角去审视我们布置的作业，方能更清楚地知道作业的功能、形式、评价是否有效，也可以帮助我们去改进作业。
2.以学科的维度精研作业
每个学科都有自身的逻辑和结构特点。根据数学知识的结构性、严谨性、联系性，我们布置作业时需要思考：内容是否有利于提升数学核心素养？是否扎根于数学知识本质上？作业的设置是否与“教学评”相一致？
基于学习目标、设置评价任务、设计学习活动，课内作业的设计应该与“教学评”相结合。教什么？学什么？评什么？作业也应该与之相统一，或前置、或延时、或删减、或整合，合理把握布置的时机，留置充分的独立作业时间和空间。而课时作业的设计，每一题对应的本节内容的哪个知识点？要如何进行评价、批改、反馈？拓展性或实践性作业的设计，对应着要发展学生哪方面的能力？或提升哪些数学素养？形成怎样的结构性解决能力？站在学科角度精准设计作业，才能让作业的功能落在实处，不再是“漫无目的”和“没完没了”。
3.以智慧的形式管理作业
对比自己平时教学，作业存在着以下问题：时间不能保证、内容缺少设计、功能模糊不明、形式呆板单一等，如何改变现状？这需要以智慧的形式去管理作业，改进作业的各个环节，包括：设计与布置、批改与反馈、收集与整理。
首先，形式上需要创新。如袁晓萍老师提到的让学生自己去选作业，设计可选性作业，更能针对学生学情，激发学生作业热情；设计实践性作业，可以让学生经历主动获得知识、获取方法的过程；设计项目化作业，让学生经历自主探索、团队协作、思维发展的过程。
其次，完善作业各个环节的管理。制定详细的环节管理细则，包括：作业布置具体要求、书写的要求、格式的要求、草稿本的使用、订正本的使用，以及我们批改的规范、讲评的流程等。特别是制定学生感兴趣的作业评价的激励机制，例如，各种卡片的使用，如：选择卡、免除卡……；角色体验，如：小老师、学生导师；多元评价，如作品答辩、合作复盘等等。
以智慧的形式应对作业，正如袁特所说：舍一点、予一点，（师生）方能“舒”服一点。
4.以长远的视野改革作业
作业改革不仅是教育改革的一个重要切入口，也是我们改进课堂教学方式的撬点。例如：进行综合性、实践性、应用性、开放性的作业研究，尤其是跨学科的作业研究，让学生学会迁移、发展创新精神成为可能。而基于信息化平台，进行分层作业、靶向作业的研究，可以使教学更精准、高效。因此，进行深化作业研究，可以成为我们教师成长的一个重要途径。
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