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“双减”背景下，10种小学数学作业设计方式
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1.单元类作业：引导学生系统学习。单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。单元类作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。学生在完成单元类作业的过程中，能帮助学生建立起单元知识体系。
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2.合作类作业：引导学生学会合作。合作类作业是与他人共同完成的，在完成任务的过程中，可能会产生不同的意见，学生不仅要完成作业，还要学会交流、学会接纳、学会宽容。设计合作类作业，宜寓教于乐，乐中求教，激活思维，开启智慧，展示才华，发展个性。
03
3.体验式作业：引导学生学会体验 。体验式作业是引领学生亲身经历知识的发现与建构过程。通常以“情境中的学习活动”为作业载体，发掘、拆分“体验”要素，创设真实的体验情境，设置利于学生认知与情绪交互作用的作业，促进学生体会与感悟。
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4.自主式作业：提升学生自我效能感。自主式作业是学生依照教师设计的作业范围，根据自己的兴趣爱好、认知风格和学习水平,自主选择作业内容、作业完成形式；同时学生根据作业要求，自主管理作业完成过程。自主式作业设计时，教师通过创设与学生已有知识经验相适应的问题，引起学生的认知冲突，引导学生积极探索、大胆实践。在学生完成自主式作业的过程中，教师还需引导学生大胆挑战，敢于攀登。
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5.游戏式作业：激发学生练习乐趣。作业是一种生活、是一种情趣，而不是千篇一律的重复。游戏式作业是以游戏为载体统筹设计的作业类型。它具有趣味性、规则性、情感性和丰富性。设计游戏式作业需要考虑小学生的心理特点，联系学生已有生活经验及知识储备，依托数学游戏,让学生饱含激情地参与知识探究的过程。
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6.表达类作业：提供学生自我展示机会。表达类作业旨在立足自主发展视角，引导学生在课内学习实践、场景体验等学习活动后，用语言或非语言形式表达对所学内容的理解。它关注学生表达中的个性特点呈现、情感体验释放，以及其心理机制诠释，激发学生内源性学习动力，帮助学生更好地展示自我。
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7.制作类作业：培养学生动手操作能力。制作类作业作为小学低年段课后作业类型中的一种，不仅可以帮助学生将课堂上学到的知识，通过手工制作的方法加以巩固，而且还可以锻炼学生的精细动作能力。学生在制作时，能培养他们的专注力和创造能力,充分发挥想象力和思考能力。
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8.探究类作业：提升学生思维品质。探究类作业是以小学生作为活动的主体，立足于学生的学，通过探究学习掌握所学知识，获得经验，形成能力。探究类作业根据教学内容和学生特点，把学生日常生活中的问题转变成为学习上的问题，引领学生进行探究，培养学生的探究能力。
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9.专题类作业：融合于生活的作业。专题类作业是德育实践活动的一个组成部分。专题类作业的设计关注学生社会性发展需求，根据不同年龄学生的身心发展规律、个性差异和接受能力,在家庭、社区等场所组织和开展实践活动。力求让学生在实践中体验、在体验中成长，唤起心中道德意识，进而转化为道德行为。
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10.分层分类作业:发挥学生个人潜能。分层分类式作业，让每一位学生都能发挥自己的数学才能，完成适合自己学情的作业，从而树立学习的自信，在“减负”的同时提高学习质量。在了解学生学情后，将学生重新分类，分为A、B、C三类，充分发挥每位学生的数学优势，让不同层次的学生在数学方面都有所发展，有所提高。
来源 进修校晨钟
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