廖建玲|如何根据评估需求选择合适的题型？

语言测试与评估在语言教学、管理和研究等多个方面发挥着至关重要的作用。在语言教学中，学生的语言能力评估结果能够反映教学效果，为教学改进提供方向。同时，评估的实施方法和具体内容又可能会对教学内容和方式产生影响，也就是通常说的反拨效应。高质量的评估方案既能保证评估结果的有效性，又能对教学产生积极的反拨效应。

在各个层次的汉语教学中，通过一套试题对语言水平和语言能力进行考查始终是最常见的一种评估方式，如何编制一份高质量的试卷是许多老师非常关注的问题。编制一份试卷涉及的环节很多，而题型的选择是否恰当是其中非常重要的一个考量因素。那么，语言测试有哪些常见的题型？汉语教师应如何根据不同的评估需求和评估目的选择合适的题型呢？

在《语言测试与评估原理——汉语测评案例与问题》一书中，作者以案例和问题的形式探讨了汉语评估的相关理论、概念、实践方法和设计原理等50个问题，其中问题13和问题15分别讨论了语言测试和语言评估可以采用的题型以及汉语教师如何根据评估需求选择合适的题型，希望可以为汉语教师科学高效地开展教学评估提供一些思路。

案例

唐老师在美国的一所大学教授中级汉语，该课程为综合课型。在秋季学期中唐老师一共安排了三次考试，打算分别在学期的前、中、后三个阶段进行。唐老师对这三次考试非常重视，认为可以通过这些考试督促学生复习所学过的内容，还可以通过考试结果检验各个阶段的教学效果。在题型选择方面，唐老师更加倾向于使用主观题，认为主观题能够更加全面真实地反映学生的语言能力，而且不会出现学生乱猜答案的情况。不过让唐老师感到为难的是学生写汉字的速度似乎比较慢，唐老师担心在50分钟的考试时间内很难安排足够的题量，这样不少语言点就无法进行考核。对于唐老师所遇到的问题,你认为可以通过哪些方法解决?

一

语言测试与评估可以采用哪些题型？

书面形式的语言评估可以采用的题型主要包括选择题、是非题、匹配题、排序题、填空题、完型填空题、翻译题、句型转换题、问答题、改错题、作文题等(Alderson等，1995；Bachman，1990；Bachman & Palmer，1996；Brown，2005；王佶旻，2011)。这些题型在测试的目标、内容、形式、作答方式以及评分方法上都具有各自的特点。下表对各种题型的基本形式和特点进行了简要概括。

题型 名称

基本形式及特点

选择题	题目内容包括题干以及若干选择项，应试者根据题干内容或要求从几个选择项中选出正确的一项或多项，属于客观题的一种。
是非题	提供单个或多个陈述或其他形式的内容，应试者依据一定的标准判断其正确性，属于客观题的一种。
匹配题	提供两栏或多栏相关内容，要求应试者依据题目要求将两栏或多栏中的内容进行匹配、达成一定的目标，属于客观题的一种。
排序题	提供一组字、词、词组或句子，要求应试者将其排列成为符合语法规则和逻辑意义的词、词组、句子、语段或篇章，属于客观题的一种。
填空题	提供含有单个或若干空缺的题干，要求应试者根据题目要求将空缺部分补充完整。取决于题目的具体形式，属于主观题或客观题的一种。
完型填空题	题目内容一般是含有若干空缺的一篇文章，要求应试者根据语境进行补缺。取决于题目的具体形式，属于主观题或客观题的一种。
翻译题	提供以应试者母语、目的语或其他语言写成的字、词、词组、句子、语段或文章，要求应试者用指定的语言对其进行翻译，属于主观题的一种。
句型转换题	提供单个或若干个句子，要求应试者按照题目要求将句子用另外一种句型进行转换，属于主观题的一种。
问答题	提出一定的问题，要求应试者依据题目要求进行回答，属于主观题的一种。
改错题	提供含有一定错误的语料，要求应试者将其改正成为正确的语言，属于主观题的一种。
作文题	提出主题、语言、内容、长度等方面的要求，要求应试者进行篇章层次的写作，属于主观题的一种。

对汉语评估而言，客观题和主观题的差别涉及对学习者汉字能力的不同要求。客观题一般只要求学习者具备一定的汉字认读能力，能读懂题目内容即可以答题。而主观题除了要求应试者具备一定的汉字认读能力以外，还要求能够进行一定程度的汉字书写。比如，初级水平的汉语考试一般要求写少量的字、词或简单的句子，而高级水平的汉语考试则可能要求写段落、短文甚至更长的文章。如果采用传统的纸笔考试，学习者需要手写完成书写的部分，而如果采用计算机考试，则可以通过键盘输入或电子手写板完成。

二

如何根据评估需求选择合适的题型？

对于一项评估来说，什么题型最合适、需要使用多少种题型并没有一个统一的标准，教师应当根据评估的目标、评估的内容、学生情况、自身的考试编写经验以及时间成本因素综合决定采用什么题型以及使用多少种题型。

第一，应明确评估的目标是什么，需要检查哪些方面的能力。

如果某汉语课程的教学目标主要是培养学生听力和阅读方面的能力，那么该课程的评估重点就应是听力和阅读能力。比如，可以采用选择题、是非题、简答题等题型检查学习者对口头和书面信息的理解能力。而那些需要书写较多内容的题型，比如作文题、翻译题等就可能不大符合该课程的评估需求，因为书写能力并不是该课程的主要教学目标。

假如某项评估的主要目的是检查学生的汉字书写能力以及汉语写作能力，那么选择题、是非题之类的客观题就不大适用，采用问答题、作文题之类的主观题则能更好地实现评估目标。

再比如，某初级汉语课第一次单元考试的主要目的是检查学生对汉语语音的掌握情况，可以考虑使用选择题、填空题等题型检测学生的听音、辨音能力。

第二，根据评估内容的具体情况选择相匹配的题型。

举例来说，如果要考查学生对于汉语中时间、地点状语的掌握情况，可以考虑使用排序题。这是因为时间、地点状语在语句中的位置是该语言点最核心的学习内容之一，采用排序题可以快速直观地了解学生是否掌握了这方面的知识。

又比如，要考查“有点儿+形容词”这一语法结构，可以考虑设计选择题。这是因为不少汉语学习者常常会将该结构与“一点儿+名词”这一结构相混淆，因此可以将“一点儿”这一常见偏误作为其中的一个干扰项。

第三，在选择题型时还需要考量学生的基本状况，包括他们的汉语水平、年龄、学习风格等方面的特征。

在汉语水平方面，一般来说初级水平的汉语学习者，尤其是汉字文化圈以外的学习者，汉字的认读和书写能力会相对较弱。针对初级水平的汉语评估可以少量地安排一些阅读和书写题，而尽量避免使用那些阅读量大或需要书写较多汉字的题型。因为这类题型可能会给学生造成较大的考试压力，影响他们继续学习汉语的积极性。而对于更高水平的汉语学习者，可适用的题型则更为广泛，可以依据教学和评估的需要合理地进行选择和安排。

学生的年龄特征也是在选择题型时需要考虑的因素。对于十岁以下的低龄汉语学习者，应避免使用题目形式和作答方式过于复杂的题型。比如说，完型填空、句型转换等题型在题目形式和作答方式上具有一定的复杂度，年龄偏低的学习者在理解这类题目的答题要求时可能会存在一定的困难。采用形式简单易懂的题型，比如选择题、填空题等可能更符合低龄学习者的认知特点。

此外，还应考虑学习者的学习风格特点。比如说，在有的文化背景中，学生在课堂上的参与度较低，上课时主要以听课、记笔记等活动为主。在这样的教育文化中，如果计划使用角色扮演之类表演性较强的评估活动，就需要考虑学生能否适应或习惯，是否需要提前进行考试适应训练等问题。

第四，决定采用什么题型时还应考虑测试编写人员的教学和考试设计经验，确保能够在能力所及的范围内设计出有效的评量工具。

不同的题型在题目编写难度上有着高低程度的不同。有的题型题目设计相对简单，所需时间较少，而有的题型则在形式及内容上更为复杂，不仅需要花费更多的时间进行题目编写，还需要编写者具备丰富的教学和测试编写经验。一般来说，是非题、排序题、填空题、简答题等题型的题目编写难度相对较低。而选择题、翻译题、改错题、句型转换题、完型填空题、作文题等题型的题目编写难度则相对较高。

以选择题为例，尽管其答题方式较为简单，命题难度却不低，不仅要选择恰当的考核点，还需要能够设计出高质量的题干和选择项。要达到这些要求，需要题目编写人员对学习者的语言使用偏误情况有深入的了解，这样才可能选出恰当的测试点，设计高质量的题干和干扰项。除了选择题以外，完型填空、句型转换等题型的设计难度也相对较高（《语言测试与评估原理——汉语测评案例与问题》一书的第4章和第5章详细阐述了各类主观题、客观题的设计原理）。

第五，选择题型时还应考虑时间成本因素。

首先要考虑所选择的题型能否让学生在规定时间内完成作答。比方说，一项测试的规定完成时间为45分钟，教师就需要考虑在45分钟内安排什么样的题型比较合适。如果同时安排15道选择题、15道问答题，再另外安排一道作文题，考生就可能无法在45分钟内完成所有题目。一般来说，客观题的答题效率较高、所需答题时间较短，可以在一定的测试时间内安排较多的题量。而主观题由于需要进行书写，作答时间往往较长，与客观题相比在同样的时间内能够安排的题量会少一些。

另外，除了考虑学生的作答时间，还需要考虑不同题型的考题所需要的阅卷时间，确保教师有充分的时间及时完成阅卷工作。一般来说，客观题的评分只需要参考标准答案直接判断对错即可，所需阅卷时间较少。选择题、是非题等题型的评分就属于这样的情况。而主观题的评分则需要对每位学生的答案进行主观评判，甚至需要提供更正建议，阅卷时间往往较长。翻译题、作文题的评分就往往需要花费较多的时间和精力。此外，阅卷时间还取决于学生人数的多少。如果班上有40位学生，那么批改40份作文所需要的时间显然会比批改10份所需要的时间更多。

总而言之，教师应当根据具体的教学情况和评估需求合理地选择和安排题型，同时确保在能力所及的范围内顺利完成考试设计、实施、试卷批改和反馈等各项教学工作。

案例分析思路

案例中的唐老师希望在考试中多使用一些主观题，认为主观题能够更好地反映学生的语言能力，同时她担心学生写字速度慢，在50分钟的时间内能够安排的题量少，很多语言点无法进行考核。事实上，客观题与主观题从不同的角度衡量语言能力，唐老师可以结合运用客观题和主观题来更全面地考核学生的语言能力。单纯使用主观题还可能会出现书写负担过重、考试疲劳等情况。而适量安排客观题不仅有利于增强题目的多样性，还可以增加题量、提高考试效率。

以上内容摘编自

《语言测试与评估原理——汉语测评案例与问题》

叶军主编，廖建玲著

（外语教学与研究出版社，2020）

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语言测试与评估原理——汉语测评案例与问题

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作者简介

廖建玲，美国爱荷华大学(University of Iowa)第二语言习得博士，现为亚利桑那州立大学(Arizona State University)国际语言文化学院助理教授、汉语领航项目主任。主要研究领域为汉语中介语发展、二语能力测评，以及计算机辅助语言学习。

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编辑推荐

本书首先介绍了语言测试与评估的基本理论、发展历史与现状、主要种类等知识，然后在二语评估的框架下着重讨论汉语评估的发展特点。通过典型案例导入所讨论的主题是本书的主要特色，基于案例围绕几个核心问题讨论和阐述相关的理论、概念、实践方法与设计原理。阅读本书，可以帮助汉语教师提高测试与评估素养，学习如何设计不同情境、不同背景下的评估方案以及如何利用评估反馈来促进教学。

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