汉语教学微课堂丨巧用信息差开展趣味课堂活动
信息差（Information Gap），即人们在掌握信息方面存在的差距。通俗地说，就是你知道的，我不知道；我知道的，你不知道。
利用信息差开展语言教学，并不是一个新鲜事物。在英语教学中，就有不少利用信息差设计的题目，比如：
Working pairs and filling the blanks
活动说明：两个学生一组，各执一表，在不看对方资料的情况下，通过向对方提问的方式来补全自己表中缺失的信息。
学生A用表
学生B用表
在上述活动中，学生通过信息交换完成了交际任务，还锻炼了听力和口语表达能力，培养了语言运用能力。
在汉语课堂中，教师也可以从不同的角度设置一些存在信息差的活动，让学生通过交流协商的方式来填补信息差，从而逐步提高学生用汉语进行交际的能力。
那么利用信息差，可以设计哪些有趣实用的课堂活动呢？我们一起来看看吧！
双人/小组信息差活动
拼音听写
适用场景
拼音识记、词语学习，帮助学生掌握词语的读音，提高识记和拼写汉语拼音的能力。
示例
两个学生一组，各执一张练习纸，在不看对方资料的情况下，通过向对方提问（如B问“第一个词读什么？”）和提问（如A答“第一个词读jiàqī”）的方式来补全自己表中缺失的信息。
学生A用表
学生B用表
活动变体
可根据教学内容，将卡片上的拼音改为词组、母语翻译等。教师给学生限定一分钟的记忆时间（只记忆标记拼音的词语），之后交换练习纸，分别将练习纸上的拼音补充完整，最后对照核查，这样这个活动就变成了“拼音记忆”，难度也就升级了。
盲找不同
适用场景
口语训练，训练学生用语言进行准确表达的能力。
示例
两个学生一组，各拿一张图片（两张图片有细微的差别），双方在不看对方图片的情况下，通过描述（如A说“树下有两只兔子”）和提问（如B问“河里有几只鸭子？”）找出两张图片的不同之处，口头汇报给老师。
“盲找不同”活动页
小提示：为了提高学生的积极性，教师可以告诉学生图片中有几处不同，也可以给学生限定时间，看看在规定时间内谁找到的最多。
活动变体
学生A有一张图片，学生B有两张或更多类似的图片。学生A描述自己的图片，学生B就图片细节提问，以找出自己手中与学生A描述一致的图片。
以上活动改编自《语言与儿童》
“盲找不同”不仅是一个提高学生课堂参与积极性的活动，还是一个锻炼学生细致观察能力和精确表达能力的经典活动，想知道如何将“找不同”活动玩出更多花样吗？敬请期待下期的“汉语教学微课堂”——“找不同”活动的花式玩法。如果您有“找不同”活动的创意玩法，欢迎到留言区分享讨论~
看图叙述故事
适用场景
口语或写作教学，提高学生完整复述或记叙故事情节的能力，同时锻炼学生的逻辑思维能力。
示例
将一组图片（数量一般为偶数）按照故事情节的发展顺序编号，并将编号为单数和双数的图片分别发给学生A、B，学生各自观察自己的图片并向对方描述图片内容，也可以随时向对方询问缺失的信息，最后两人将故事情节完整地复述出来或写下来。
滑动查看单数页
滑动查看双数页
以上图片素材选自七色龙汉语分级读物
等级二主题三“身体”《堆雪人》
活动变体
将阅读文章打印出来，以段落为单位裁开并在纸片背面标上段落序号，将纸片顺序打乱发给不同的学生，让学生通过对话或提问等方式将文章内容完整地复述出来，教师通过提问细节性问题来检验学生是否掌握了全文信息。
角色会话
适用场景
会话练习，帮助学生在相关话题下掌握重点词汇和句型。
示例
两个学生一组，分别拿到不同的工作单，双方通过提问（如A问“李红假期计划做什么？”）和回答（如B说“李红假期计划听音乐会”）将下列工作单上的内容补充完整。
此案例选自《走遍中国 学生用书1》
活动变体
此活动可以结合一定的交际任务开展，如在学习“租房”这个话题时，A的角色为租客，工作单上的内容为自己的租房要求，B为房东，工作单内容为自己所要出租的房子的信息，两位学生可围绕“租到合适的房子”来展开对话。
到中高级汉语学习阶段，教师可通过增加双方“信息差”的数量来提高任务难度。
接力听说
适用场景
听力和口语教学，提高学生的听力和阅读理解能力。
示例
教师根据学生的语言水平准备活动页A、B（如下图），每份活动页都由“听”“说”两部分内容组成。两个学生一组，分别执活动页A和B，两人不许互相看对方的活动纸内容。学生A从活动页带★的句子读起，如“农历八月十五是中秋节”，学生B在活动页B “听”的栏目中找到这个句子，然后说出对应的“说”栏的内容，如“中秋节是中国的传统节日”。学生A在活动页A的“听”栏目找到学生B说的句子，然后说出活动页A上对应的“说”栏目的内容……以此类推，直至两人完成所有的听说练习为止。
活动变体
如果学生人数较多，可以将四人分为一组，每两人持一份相同的活动页也可进行本活动。
待学生熟悉活动规则后，也可以自行为他组设计活动页材料。
你演我猜
适用场景
句子教学，培养学生对句子的理解能力。
示例
教师根据学生最近的学习内容准备若干句子，句子中应包含学生学过的语言结构，且句子的内容便于用肢体动作表演出来。以下是几个供参考的例子：
我一边看书，一边听音乐。
我起床太晚了，来不及吃早饭了。
我骑车上学。
我羽毛球打得不好。
今天很热。
把书包放在桌子上。
教师将句子投影在幻灯片上，学生三人一组，面对幻灯片的一名学生负责表演句子内容，背对幻灯片的两名学生则根据这名学生的动作猜测句子内容。
此活动改编自《甘老师的教学法宝》
我说你画
适用场景
听力或口语教学，锻炼学生的听力理解能力和口语表达能力。
示例
学生两两一组，学生A去老师处看一幅图画，返回座位后向学生B描述画面内容，B根据A的描述画出对应内容。或A阅读一个物体的描述性文字（如“它的鼻子很长”），B根据描述将其画出来（如“大象”）。在画的过程中，B可要求A解释表述不清之处。
全班/集体信息差活动
除了上述双人和小组活动，利用信息差也可以开展全班/集体活动。比如信息“拼图”游戏，每位学生将自己拥有的信息与其他成员的信息整合在一起共同完成某一任务，如在地图上找到某个点、为父母选择一份合适的礼物、识别班上的某位同学等。由于每位学生拥有的信息有限，因此在完成任务的过程中学生既达到了信息交换的目的，同时口语能力也得到了提升。
状态补语巧练习
适用场景
语法练习，提高学生对特定语法项目的理解和灵活运用能力。
示例
每个学生拿一张问题纸A，将信息条B逐句撕成小条，随机发放给全班学生（每个学生可以有一张或几张小条）。学生需要询问其他同学，并根据对方的回答用状态补语补全活动条上的信息（如“史蒂夫说法语说得很好”）。
“状态补语巧练习”活动页
我的背包里有什么
适用场景
口语练习，培养学生对信息进行筛选和归纳的能力。
示例
每名学生在白纸上画出一个背包以及要放入背包的物品，并在物品旁边标上对应的名称，可参考老师在黑板上列出的一系列可用物品。之后学生可在全班走动，在不看其他同学资料的情况下，通过询问的方式寻找书包里“放”了和自己相同物品的同伴。在限定时间内，学生要找出和自己书包里物品相似度最高的同伴结成对子，并把两人的相同物品列成清单交给老师，最后全班来评选“物品相似度最高”的小组。
活动变体：“你的购物单上有什么？”
老师告诉学生要去野营或者去海滩旅行，并为学生提供一些可带物品的清单，让学生从中选出几件物品列出自己的购物清单，之后学生互相采访，找到与自己的购物清单完全一致或完全不一致的同学，分享各自的理由。
此活动改编自《语言与儿童》
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编辑 | 鞠慧 吴晓静 李文雅
美术编辑 | 李文雅
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