资源化教学素材 | 对外汉语初级口语手册《听我们说汉语（一）》上线啦~
编者按：汉语教学离不开教材，但是随着教学的不断推进和教学情况的不断变化，很多情况下，单一的纸质教材无法满足教师和学生的多元需求。在这种背景下，资源化教学素材，因其灵活性、易组合的特点，也越来越受到广大汉语教师的关注。为此，“外研社国际汉语教师资源网（www.fltrp-clt.com）”将陆续推出一系列资源化教学素材。本文介绍的是黄巧老师编写的对外汉语初级口语手册《听我们说汉语（一）》。手册全文和配套课件已经全部上传到资源网，欢迎老师们分享和下载。同时，我们还将以“资源化教学素材”为主题，向广大读者长期征稿。不管你在美国还是英国，泰国还是斯里兰卡，抑或是在世界上的任何一个角落，不管你是执教大学，还是中小学，只要你正从事着你所热爱的汉语教学事业，在教学中有想要与大家分享的优质资源和玩转课堂的各种妙招，欢迎通过邮件与我们联系~
联系人：刘老师
联系邮箱：liuxi@fltrp.com
写在前面的话
我是去泰国清迈实习的那一年，开始教口语的。初二九个班，学生分两批上课，一个班每周两节课。这意味着同样的内容，我要上18遍。上课的时候学生是没有教材的，我手上除了一本《跟我学汉语》之外，也找不到更多的教材。于是我开始试着自己设计教学内容，因为重复很多遍，就有了很多遍增删改进的机会。
一年后回国，从武大毕业，在浙江一所国际学校工作两年，一直带ABC三个不同水平的班级的口语，碰到了一些很好的口语教材，但在实际的教学中最好用的还是自己整合后的教案。那个时候，我还没意识到，这一系列的口语课带下来，就是这本口语手册的雏形。
后来回汉在一所高校工作，依然教口语。我之前整理过的内容已经整理成册，派上了用场。在使用的过程中，我发现学生初期口语进步很明显，但是问题也很明显，比如话题不够集中、语言不够简洁、词汇量的把握不够、语法在情景中生长得不够清晰等。再后来又来了一个班，我在之前使用的基础上，又做了一次修改，删减了一些生词，让话题变得更小更集中，语法也更纯粹更明确。随后两次投入使用，寒暑假又各修改一次。于是形成了现在呈现给大家的这个版本。
我想我确实对我的工作投入了巨大的热忱和情感，也因此收获了上课时的满足感、成就感和幸福感。所以还是要感谢对外汉语，是对外汉语让我找到了自己喜欢做的事业。这个行业让很多颗真心曾经靠近过，依偎过。所以我也就没理由控诉这份工作带给我的一切不稳定和坎坷，都是成长。
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手
册
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课
件
一、编写体例
三大目标：词汇、问答、语段
这本小册子主要实现三大目标：话题词汇的集中和拓展、口语交谈中的你来我往、关于某个话题的篇章表达能力的培养。
每一课的编排都包括生词、问答和语段。选用的内容都是说话时必不可少的元素，以教学素材的方式呈现，用什么方法、用哪种形式全靠汉语老师的理解、实践与创新。语段的编写原则是把生词编进语段，让语法长在语段，通过问答为语段展开铺垫。
下面以第四课为例，具体说明。
二、编写内容
让内容接近生活，让语法长进情境
《听我们说汉语（一）》有二十多个与生活密切相关的话题（目录如下）。通过情境或者话题来体现语法，使学生脑海中形成对于语法更具象的概念。因此，每个话题都有与之对应的语法项目，比如话题《我爱我家》的“有”字句、《我们的工作》的“是”字句、《我的一天》的句子基本顺序、《我的爱好》的状态补语、《方向和问路》的存现句、《她的样子》的形容词重叠、《身体和动作》的动词重叠、《比高矮》的“比”字句，等等。语法是长在句子里，长在情境中的。
三、编写特色
关注和培养以下六方面的目标和能力
1、关注语音要素，提供大量语音练习素材
语音教学具体要落实到每一个语音要素的教学，因此语音部分提供大量语音练习材料，包括声母、韵母、声调、变调、声韵调拼合、重音、节奏、语调、句调、语段等方面的内容。
2、学会问问题
初级阶段，比起回答问题，更重要的是会问问题。问问题是为了满足自己需求主动出击的表现。每个话题都有相对应的重点问句和相应的疑问词。第七课还专门整理了特殊疑问句的问答。另外，在手册的最后还附有《汉语问答100句》。
3、基本句型的建构
关注对“是”字句、“有”字句、“在”字句、动词谓语句、形容词谓语句、连动句、肯定句、否定句、存现句、双宾语句、“比”字句、句子基本成分顺序等各大基础句型的建构。这些句型分散在各个话题中，各有侧重，彼此交错。
4、基础词汇的储备
关注话题词汇、高频词汇，以课本中的词汇能否解决实际生活问题为编写标准。后有附表，根据1200个高频词汇整理出来，包括常用动词表、常用副词表、常用连词表、常用量词及其搭配、反义词表等，都是常用的教学素材。
5、语段的表达
把词汇和语法编进语段，可以帮助学生比较快地记住所学内容，记住了之后不容易忘记，也比较容易复习。通过对语段的诵读，达到将语法规则内化、培养语感的目的。
6、功能句的储备
对二十多个语用功能的会话套语进行归纳和总结，包括打招呼、说再见、说感谢、接受、拒绝、建议、询问、转述、选择、判断、列举、请求、猜测、祝贺等，选用简单、生动、自然、地道的交际性话语，使交际活动更自然、更地道、更流畅。
Q&A
读了这些问题，你就可以最大效率使用该手册
1、上课是以此书为主吗？给学生发书吗？
可以给学生发一整本书，也可以作为讲义每课一发，可以做一些处理，比如可以把生词的汉字或者拼音抠出来，把学生从笔记中解脱出来。我自己的话，初级阶段，不给学生发书，主要还是让学生记笔记为主，锻炼学生听辨写的速度。
2、您那里口语课一周有几个课时？您的一篇课文用几个课时？
我这边的口语课一周6-8课时（每课时45分钟），一周上3-4次课。初级阶段的编排，一课两个课时，刚开始复习检查的时间占到20分钟.
3、语音部分用几个课时？您的那些绕口令、诗词、语调，是在语音阶段突击学还是分布在一学期学？
首先，初级阶段语音教学要贯穿始终。初学汉语的前一个月语音部分是重中之重，头一个月是语音学习的突击阶段，前两个星期几乎每次上课至少有一个课时是在练习语音的，后面的话每次上课都要练习至少20分钟，包括声母、韵母、声调、变调、声韵调拼合、重音、节奏、语调、句调、语段等方面的训练。
其次，语音练习相关页打印出来，发给学生，作为每天的课堂练习和课后作业。课堂练习当堂认读并纠音，课后练习先发录音给学生听读，学生语音反馈，然后老师再纠音。如此反复。很费时间，但是很有用。
另外，我还会从不同的语音训练项目中挑选一些拼音组成一张随堂测试。一周测一次。
4、您是根据什么标准编排每课生词的？
每课提供的生词尽量属于同一语义场，课本上的生词根据词汇在生活中的使用频率，以能否解决实际生活问题为标准编写。以生活为中心组织教学，培养学生在现实生活中进行发问和回答的能力。
5、您的课学生要预习吗？需要多长时间？课后有作业吗？主要是口头形式还是笔头形式？怎样检查？
我不给学生预习，我觉得口语课没必要预习。但是我重视复习，特别重视。背诵是我让他们复习的主要方法之一。课后作业主要就是复习，我会特别强调复习的重要性，不复习等于没学习。而且在上课之初，布置的作业我会检查得特别认真，要帮助他们养成学习一门课的习惯。
6、在书中各版块的顺序是生词、你问我答、课文、听我说、你来说，上课也是按照这样的顺序吗？生词是放到课上教吗？学生表述的部分一般包括提问、对话、小组活动吗？占到多大比例呢？您常用的课堂模式是怎样的？
《听我们说汉语（一）》以话题为主，生词集中，符合记忆规律，适合设计一些教学活动，我经常做的就是一个同学认领一个生词，然后互相问互相记，直到学生记住所有的单词为止，一般限时3－5分钟。这样练习几次后就会形成课堂操练的模式，学生对这一程序心里有了底就能更好融入课堂、掌控课堂。生词课上教，教完意思后加上操练达到能“脱口而出”的程度，一般需要10－15分钟。
学生通过进行问答、对话，自然组成语段，比如“你叫什么名字”“你是哪国人”“你多大了”“你在哪儿学习”等问题的答案连贯起来就是一个语段的表达。
当然真正的课堂操练要更复杂一点，以“介绍”为例，就分为“给朋友介绍”“给老师介绍”“个人对个人的介绍”“个人对集体的介绍”等不同场合的介绍的练习。此外还要考虑相应文化知识的渗入，比如中国人怎么打招呼：
姓＋职业（冯老师、王医生）
姓＋称谓（李阿姨）
看见什么说什么（回来了啊、出去啊、还在忙啊）
经常提到的“吃了吗”“去哪儿”
文化知识对表达的得体和自然非常重要。语段是为了串联起生词和语法点，这是说话的基础。教学生什么场合说什么话，这是说话的目的，我自己也还在努力提高这方面的能力。
7. 有配套课件吗？
有。每课都有免费PDF课件供下载，方便老师在课堂上向学生展示讲解生词、语法、课文等内容。
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编辑 | 黄巧 吴晓静
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