九月将至，假期余额不足。刚过经历高考大关的准大学生们，或许正在期待轻松、自由的学生生活。但，上了大学就真的轻松了吗？

上了大学，还有一场卷绩点的分数争夺战等着你。

今年上海两会期间，一位政协委员谈及“内卷”对教育体系带来的伤害。学生即使身处象牙塔，为了评奖评优、保研就业而加入“内卷”行列，探索知识的乐趣被逐渐消耗。

在经济不确定的环境中，原本承担着公民科学与自由教育使命的大学，被寄托了“帮找到一份好工作”的工具使命。

目前国内高校对本科学生的评价主要以绩点和综测为主。

绩点对应的是课程成绩，一门课的成绩越高，最后的平均绩点（GPA）也就越高。而综测注重的是学生的德、智、体、美全面发展，可以通过参加科研活动、赛事活动、社团活动等方式获取综测加分。

学生追逐绩点，很重要的原因是看到了高绩点带来的奖励。高绩点成为评奖评优、保研和参加科研活动的敲门砖。学生拥有的高绩点不仅能够使他们顺利通过外界评判，还能带来心理暗示，更有信心迎接挑战。

为了能在保研、求职中获得更大的优势，不少学生从大一开始专注提升绩点，投入大量时间和精力进行学习和复习，甚至牺牲休息和娱乐时间。这种高强度的学习压力不仅影响了学生的身心健康，也会消耗探索知识的乐趣和动力。

在绩点的指挥棒下，学生更愿意选水课，也就是课程内容含金量不高、考核方式简单、成绩高的课。如果一门选修课考核方式难、结课分数低，对课程本身感兴趣的同学也容易望而却步。

截图自三联生活周刊《清华教授谈“为什么大学生不快乐？”》留言区

北京大学精神卫生博士汪冰曾说，当学生把所有的时间、精力、能力都用来服务于一件事——形成竞争优势的时候，就很可能忽略对自我的探索。没有形成对自我的认识、建立一套自我评价体系，一旦失去了外界评价标准的指引，容易变得无所适从，不知道如何规划自己的生活。

大学正是学生离开家庭，开始独立思考我是谁，我喜欢什么，我想过怎样的人生……这些向内探索问题的时期。但在单一评价体系下，绩点这一评价工具不知不觉中被当成学习目的，成为学生在这一时期追逐的目标，从而忽略了自我。

当学习的意义和价值感由外界赋予，而不是自我追寻获得时，自我评价体系往往是不完善的，在遇到挫折时容易陷入对自我的怀疑。

今年年初，清华大学教授甘阳在接受采访时说：“大学越来越像工厂，院系像生产车间”，这一言论引起网友热议。甘阳教授还谈到，大学内部的评价系统和内卷连在一起，迫使学生疲于奔命，导致学生不停地忙碌。

学生卷绩点的背后，是学生学业评价体系的标准化和单一化。

我国最早引进学分绩点制是1919年，由时任南开校长的张伯苓在南开大学实施，后中断至1985年重新倡导。上世纪90年代开始，我国高校陆续将绩点制配套到学分制的教学管理体系当中。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出要减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制。绩点作为学分制的配套工具，也逐渐在高校中推广开来。

绩点制在高校各项管理中被越来越广泛地使用，除了评估学生的学习成效之外，还影响着学生评奖评优、推荐免试研究生、海外升学、就业等。

单一的学分绩点制实行多年的结果是，不仅高校用于量化学生表现，社会同样接受这一标准。

当前全球经济形势复杂多变的背景下，大学生面临的就业压力和职业竞争日益加剧。经济的不确定性使得学生对未来充满焦虑，学生希望通过高绩点来提升自己的竞争力，以便在就业市场上获得更多的机会和优势。

应聘材料要求成绩单

经济的不确定性也导致了社会对高学历和高绩点的过度追求。许多用人单位在招聘时，往往将绩点作为筛选人才的重要标准之一，进一步加剧了学生对绩点的追逐，内卷现象愈演愈烈。

当功利化、世俗化的追求成为主流，大学也逐渐演变成通往就业的工具性机构。因此，学生卷绩点的现象不仅是教育评价体系的问题，更是经济不确定性在教育领域的反映。

单一标准教育评价体系的另一面是教育的公平。统一的课程设置和考核方式有利于人才的公平选拔，人才可以不受限于门第高低，凭借自身努力获得公平竞争的机会。

所以大学如何从“绩点中心制”中跳出来，绝不是一朝一夕能办到的。

近年来，一些高校开始探索新的评价体系，试图将学生从“唯分数论”的怪圈中解救。

2022年，北京大学推出《生命科学学院等级制成绩评定方式试用方案》，取消绩点制，实行等级制：达到85分就是优秀（A），75分以上是良好（B），成绩的综合评价用优秀率（成绩为A的课程所占的比例）和优良率（成绩为A和B的课程所占的比例）替代GPA。

图源：北京大学

2015年，清华大学取消百分制，改为等级制形式，将评价标准的决定权交由院系和教师。

等级制减少了对分数的过度追求，达到85分就是优秀，学生也不需要为了4或4.5的绩点，将成绩卷到90分以上。既保证了学生对课程内容的掌握程度，也减轻了学生的压力，有了更多的时间去探索自己感兴趣的知识领域。

但是，等级制如果没有明确的标准和细致的评估机制，可能会导致新的不公平现象。等级制的实施同时也需要教师具备更高的教学和评估能力，这对教师的培训和发展提出了更高的要求。

除了等级制，一些高校还在探索更加多元化和个性化的评价体系。比如，复旦大学在今年实行绩点改革，引入P和NP（通过/不通过）设置，允许学生在规定范围内选择不超过16个学分的课程，成绩不计入绩点计算，给学生更大试错空间。

复旦大学新绩点方案实施后实际绩点换算图

图源：复旦青年

此外，还有一些高校实行“本科生导师制”，即每个学生都有一位导师，负责指导学生的学习和生活。这种制度不仅可以帮助学生更好地规划学业，还可以提供个性化的指导和支持，帮助学生发现和发展自己的兴趣和特长。

要改变当前的教育评价体系，社会和家庭的角色也至关重要。当前，许多家长对孩子的期望过高，往往只关注孩子的学术成绩，而忽视了他们的兴趣和特长。这种观念需要改变，家长应当更加关注孩子的全面发展，鼓励他们探索自己的兴趣和潜能。

此外，社会也应当建立多元化的人才评价体系，打破“唯分数论”的观念。用人单位在招聘时，不应只看重应聘者的学术成绩，还应关注他们的综合素质和实际能力。只有这样，才能真正实现教育评价体系的改革，培养出更多具有创新能力和综合素质的人才。

大学生们为了绩点、为了未来的就业和深造机会，仍然在不停地努力和竞争。虽然一些高校已经开始探索新的评价体系，但要改变现状，我们还需要更多的时间和努力。

或许上了大学不一定真的轻松，但希望学生们能自由，自由地学习自己感兴趣的知识，自由地探索自我与这个世界的边界。