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来源丨教学方法
国际著名教育技术理论家梅里尔先生（David Merrill）提出的五星教学原理认为：要促进学习的发生，需要满足五个基本的原则。这些原则强调了师生之间的参与和对话，因为学习是在参与和对话中产生的。除了参与和对话，其实五星教学原理的底层逻辑非常扎实，可视为认知心理学另一种表达。如果把五星教学原理和背后的认知心理学依据进行一个梳理，两者之间的对应关系如下：
换一种视角，可以发现五星教学原理并非孤证，学习科学至少是另一个角度可以证实五星教学。学习科学的结论很多，但是大家公认的五条却比较明确，那就是以下的几条共识：
学习科学基本共识1：概念重要、概念的情景更加重要，不仅要教授给学生概念，还要交代给学生概念所在的情景。反过来说：孤立的、没有联系的概念就是缄默知识，缄默知识就是死知识，没有太大的作用。
学习科学基本共识2：利用学生的已有知识理解新知识，那就得利用学生对于某一主题的已有知识来促进新知识和技能的学习。反过来说：直接告诉学生新知特别生硬和低效。
学习科学基本共识3：不断地让学生外化表达，不断地让学生进行输出，外化表达是监督学生理解的有效办法。反过来说，如果不让学生输出，教师就无法了解学生的掌握程度。
学习科学基本共识4：反思，要引导学生对学习过程和结果进行思考，要从思维层面对学生进行引导。反过来说，如果只为了记忆而学习，不是为了思维而学习，那么就不是真正地掌握。
学习科学基本共识5：让学生从具体上升到抽象，要以案例帮助学生理解，要以概念帮助学生抽象和灵活运用。反过来说：只学习认知层次非常低的事实和经验，那么不利于学生高阶思维的产生。
五星教学原理，被认为是关于有效教的研究的集大成者；学习科学原理，被认为是关于有效学的研究的整合统一。
可以认为两者都是关于珠穆拉玛峰的描述，但是一个是从北坡爬上去的，这个就是研究如何教有效。如何有效地教学，不断进行探索，最终形成了五星教学原理。一个是从南坡爬上去的，这个就是研究学习如何发生，学习到底如何发生，不断进行挖掘，形成了学习科学的共识。
既然是对于同一个事物的描述，那么两者对于珠穆朗峰的描述，应该是一致的，否则就是两张皮了，不能相互支持和印证了。所幸的是，尽管两者的研究主体不是同一人或者同一批人，但是两者给出的最终的结论却高度的相似，只是在表达上略有差异。
如果说两者有什么差异，也是有的。那就是五星教学有教的部分，也就是第三步示证新知，而学习科学则是只讲有效的学，没有讲教的部分，因此两者存在着这点差异，其他的，基本上可以认为两者讲的是一件事。
既然五星教学原理这么有效，又有学习科学作为佐证。那么五星教学原理到底该怎么用呢？下面我通过一个完整的案例教会大家，特别想说的一个观点是我在教学实践中应用五星教学，越用越觉着这个方法很好用，越用信心越足。深思其原因，觉着五星教学其双向对话和学习闭环特征特别让教学受益和有章可循，在这个案例中，我会详细和大家说清楚案例背后的设计逻辑，这一个案例足以让大家明白五星教学原理的精髓。
内容描述：这部分内容实际上非常复杂，涉及很多的知识、技能，涉及多种规则的应用。主要是利用excel工具对于企业的经营进行预算，规划完成包括生产、交单、财务、采购、市场开拓、产品研发等诸多事项。学生处于单兵训练的状态，每一个学生都要学会所有的技能。
同学们，今年我们要学会一个技能，那就是如何对经营情况进行预算，大家在完成这部分内容的学习后，就可以全面预算公司的经营，达成什么样的境界呢，就是把经营结果完全控制在预算中，不再是稀里糊涂地经营，所谓庙算胜者其得算多也，大家都先完成庙算。从任务上，大家要提交这样的一个预算，然后再在电子盘中完成经营。要做到所算即所得，所得即所算。
当然，完成这样的一个任务我们需要一步步进行，大家别着急。
子任务1：理解每一步生成决策对于经营的影响（现金、权益）子任务3：能够使用excel工具表对于经营情况进行复盘。子任务4：能够使用excel工具表对于经营进行提前预算。
完成了这几个任务，我们就掌握了这节课的内容，每一步老师都是要求大家出成果的，所以大家一定要认真听，不听你可不会啊。
解读1:挑战性任务从一开始就让学生有了个体责任，投入到积极的心理加工，案例也起到了很重要的示范作用。解读2：告诉学生对于他们学习的期望，明确对他们学习结果的期待，帮助学生聚焦目标，分泌多巴胺。解读3：交代清楚任务路径，实际上是提前让学生做好准备，不迷茫。解读4：任务的难度从简单到复杂，不断地让学生成功中达成目标。
练习B：请大家判断以下决策对于当年公司权益的影响。
教给学生如何决策之前，先让学生梳理下决策有哪些类。
解读1：如何目标实现比较难，那就把下位的知识，或者说支持目标实现的基本知识和技能进行铺垫，磨刀不误砍柴工。解读2：让学生练习，本质上还是激活旧知，为新知的学习打下基础。解读3：旧知要和新知结构一致，为什么要让学生梳理决策分类，是因为要解决的套路就和这个分类差不多。同时对于决策的先后顺序要让学生进行排序，因为新知的部分也需要这个部分。旧知不是无缘无故激活的，都是为了新知学习的需要。
这个就是如何做决策的套路，一步步地教给学生如何完成决策
在进行决策制订的时候，如果碰到以下情况该如何处理。如果是一个订单，账期分别是0、1、2、3、4，如何预算。如果是一个订单，交货期分别是1、2、3、4如何排程。
解读2：教师能解决这个问题，但是还得把教师如何解决这个问题的过程进行挖掘整理，把内隐思维外显化，因为教师是专家，知识技能太过自动化了，这种自动化导致教师讲了很多，学生的认知负荷却特别大。教师要给学生提供支架，这个支架就是步骤和指导。解读3：要提炼出解决问题的套路，是谓心智模式或者说心理脚本。解读4：概念没有教学功能，只有案例才有教学功能，案例一定要足够。解读5：从根源上讲清楚，从正反两个方案讲清楚。有时候，要借助有些微差异的对比案例进行讲解，因为差异很小，所以学生的注意力被引导到关键特征上，这个有利于学生的认知。
大约每讲上20分钟左右，就停下来，抛给学生一个问题或者练习。
解读2：要对学习进行及时的反馈和监督。反馈一种是让学生说出他学会了什么，知道了什么，能够做什么。一种是让学生进行疑问输出，教师进行答疑和反馈。解读3：对于复杂的技能，要设计专项练习，针对一个知识点在大脑中有意识地进行加强。
03
小结
课程效果：这节课内容很难，但是学生学习完成后，脸上并无疑惑或者不解，基本上都能够理解和掌握。参与度：整个课堂就是，教师干活，学生干活，学生输出，教师反馈答疑，俨然有序，非常清晰。并且学生干活都遵循套路，非常高效。学习体验：所有的学生动脑、动嘴、动耳朵，各种感官通道，忙得不亦乐乎。
1.单向的信息呈现和有效教学没有关系，这叫做教师自嗨3.没有给出套路就弄一堆没有组织好的信息，这叫胡子眉毛一把抓5.没有让学生说出来就认为学生掌握了，这叫痴人说梦
附案例丨详解五星教学法
PBL黄金标准“失效”？如何构建适应本土教育的项目化教学模式？
形成性评价：是什么及如何推进？
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