PBL中，什么样的问题不是好问题？

全文约2400字，阅读需3分钟

作者丨焦建利  华南师范大学教授

来源丨EduTech自留地 

01

PBL（问题导向的学习）中，什么样的问题是好问题？

在PBL教学中，好问题的特征可能会因学科之不同而有所不同。但是，许多基于问题的教学实践者可能会认同，以下这5个特征可以说是良好 PBL 问题的重要特征：

1. 引起学生兴趣

一个有效的、好的PBL问题能引起学生兴趣，激励他们为了对所学概念有更深入的理解而去探索。它应该能将学科知识与现实世界尽可能地联系起来。

如果将问题置于学生们所熟悉的情景之中，他们会觉得他们与正在解决的问题有一个利害关系。

2. 基于事实并符合逻辑

有效的问题往往需要学生基于事实、信息、逻辑做出决策和判断。

在此类问题中，学生通常会将被要求，去根据正在学习的原理，去证明他们的决定和推理是合理的。这些问题可能需要学生决定，如何设定假设（以及为什么要提出假设），为了解决问题，什么信息是相关的，需要哪些步骤或程序。 

3. 足够复杂

面对具有一定挑战的、足够复杂的问题，为了有效地合作去努力寻求解决方案，学生团体中的各方成员就合作通力合作。

问题的长度、难度和复杂度问题或案例，必须使学生很快意识到，他们各自为战“分而治之”的努力，是不会有效的解决问题的。

事实上，对于团体而言，将不同的学习问题分配给不同的人去进行研究，这可能很有必要。

然而，问题导向的学习的魅力和关键就在于，基于课程中的概念，小组及其所有成员综合他们所学的知识，并将新的知识连接整合到他们所构建的知识框架中的能力。这就有赖于合作学习和小组讨论，而不是个人单打独斗的学习。

4. 开放

一个好的问题，在其第一阶段的初始问题应该是开放式的，是基于先前学到的知识，和/或是有争议的，这样，小组中的所有成员一开始就会被吸引到对这个问题的讨论之中。

这个策略让学生们作为一个团队一个小组去运作，而不是鼓励他们去孤军作战单打独斗。再次，初始讨论将帮助学生记住他们已经知道的东西，并帮助他们建立与以前所学习的概念和材料之间的联系。

5.整合课程内容目标

在问题导向教学中，一个好的问题，能够将学生之前的所学的知识与新概念联系起来，能够将新知识与课程中的其他概念，或者学科其他课程联系起来。

问题导向学习中的问题，应该挑战学生，培养起更高层次的思维技能，使它们超越布鲁姆(1956) 知识和理解的低阶认知水平，到进行分析、综合和评估的高阶认知水平。

换句话说，问题导向教学与传统教学相比，更侧重于推动深度学习，这也是它的魅力所在。

02

PBL中，什么样的问题不是好问题？

1、问题过于简单；

2、能够直接简单搜索获得答案；

3、问题过于复杂；

4、问题的答案是封闭的和唯一的；

5、问题结构良好规则；

6、缺乏设计，问题没有很好地整合课程内容目标。

其实，心理学中的非结构化问题（ill-structured problem），或者弱构问题，并不是很好理解。

所谓非结构化问题，或者弱构问题，是指那些没有明确目标、解决路径或预期解决方案的问题。

简单的说，弱构问题是那些没有明确解决方法的问题。问题的初始状态、目标状态、甚至问题解决方案都不明确，这类问题没有明确的解决途径（没有固定的标准答案，不同人对它的看法也不同）。

弱构问题是我们在日常生活中经常遇到的问题。它们包括重要的社会、政治、经济和科学问题。

有一篇专门研究这个问题的博士论文，是鹿特丹伊拉斯姆斯大学（Erasmus Universiteit Rotterdam）2010年的博士学位论文，作者是出生于印度的Nachamma Sockalingam，题目是《问题导向学习中问题的特征》（Characteristics of Problems in Problem-based Learning）。

作者通过研究，发现，问题导向学习中的问题的特征，可以分为两大类11个特征。这两大类分别是问题特性（Feature）和问题功能（Function）。

其中，问题特性包括5个，分别是：问题难度、问题清晰度、问题相关性、问题熟悉度、问题形式；

问题功能包括6个，分别是：

1. 在多大程度上，您所设计的问题能导向目标学习议题？

2. 在多大程度上，您所设计的问题能促进团队合作与协作？

3. 在多大程度上，您所设计的问题能激发学生学习兴趣？

4. 在多大程度上，您所设计的问题能刺激学生表达和阐释？

5. 在多大程度上，您所设计的问题能引发批判性推理？

6. 在多大程度上，您所设计的问题能激励自我导向学习？

03

一个PBL问题设计模型：3C3R模型

2006年，南亚利桑那大学（University of Arizona South）教育心理学/教育技术学系助理教授，Woei Hung，在一篇名为《3C3R模型：PBL中问题设计的一个概念框架》（The 3C3R Model: A Conceptual Framework for Designing Problems in PBL）文章中，提出了3C3R模型。

这篇文章发表在2006年的《问题导向学习的跨学科期刊》（Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning）上。

3C分别是：

内容（Content）

情境（Context）

联系（Connection）

3R分别是：

探究（Researching）

推理（Resoning）

反思（Reflecting）

问题导向教学法中的3C3R问题设计模型，旨在通过优化对基于问题的学习有效性至关重要的关键要素，即问题，来增强基于问题的学习。 

该模型能够更加准确地反映课程标准、学习目标、学习者的特征、和隐含的临床约束，并且与之相吻合，而不是完全将这些方面留给学生或导师解释。 

对于问题导向教学法中的问题设计团队，3C3R模型不仅可以用作概念设计框架，而且还可以被用作通用参考框架，在PBL问题和课程设计过程中，成员可以从中更系统地讨论和交流重要的设计问题和想法。

对于个体教学设计者和一线教师而言，3C3R模型提供了一个概念结构，他们可以在此结构上更系统和有效地制定和设计问题导向教学法中问题。 

3C3R模型的另一个功能是，它提供了一个概念框架，用于评估问题导向教学法中问题的适当性和有效性。

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