从基础到顶层：教学创新要走过的7层台阶

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来源丨教学方法

01

引子

有一次去三亚旅游，在一个五星级酒店住宿，坦白说，条件还不错，当然价格也很漂亮，性价比算不上高，但是，退房走的时候，都已经结账发票了，在门口门童递给我两瓶冰冻的矿泉水，很小的瓶子 ，很精致的水，嘴里还说着，先生，路上很热，这两瓶水您路上喝。哎呀，我对这个酒店的好感瞬间拉满。

其实呢，这叫“峰终时刻”，很多商家深谙此道，例如宾客消费完要离开的时候，要送一份小礼物，亲戚探亲完成要离开，送上一些特产，等等，这就是抓住了峰终时刻。如果抓不住，那就不好了，就像吃瓜子一样，最后一个瓜子别是苦的，如果是苦的，对整包瓜子的印象都会受影响。

使用峰终时刻，可以做很多的设计，酒店可以用这个方法，问候亲人可以用这个方法，追求女生的男孩可以用，举办晚会也可以用这个方法，例如春晚最后必然是难忘今宵，这就是利用峰终时刻作为抓手。

那么到教学上也是一样的，教学创新上也有一些抓手，抓住了一些概念

其实就让创新有据可依，我把它叫作创新的台阶。

02

创新的七层台阶

创新有7层台阶，在每一层都有一个抓手，抓住了这些核心概念，就能让教学创新落地。

• 第1层：提升学习体验，扩展感官通道

• 第2层：注重概念获得，匹配精准策略

• 第3层：发扬合作学习，预设活动流程

• 第4层：进行概念统整，注重思维模型

• 第5层：着眼能力培养，突出整体蓝图

• 第6层：量规精准评价，调整迭代教学

• 第7层：全面赋能学生，激活自我系统
  

【第1层】提升学习体验，扩展感官通道

经典书目：

鲍勃.派克《重构学习体验》

米哈里·契克森米哈赖 《心流》

底层逻辑：大脑友好取向、注重心流

反面教材：教师自嗨

人，总会忘掉做了什么事情，或者，忘掉别人怎么说的，但是忘不掉事情给自己的感受。所以，同样的一个概念，可以有很多的表征方式。用嘴说说，可以，图片演示，可以，视频动画，可以，角色扮演，还可以，那到底哪个对？

一般来说，学习体验决定心理获得，所以动用的感官通道越多，那么学习的效率越高、效果越好。

• 策略1：具象表征、多媒体、多通道

• 策略2：剧场式、情景式、戏剧化、角色扮演
  

• 策略3：多样式、多活动、多对话

策略1：具象表征、多媒体、多通道

有一次我曾经使用VR眼镜，看到了航空发动机的整体结构，还可以一层层打开，真的很震撼。那么复杂的结构，一副VR眼镜就解决了。还有一次，我在北京东方仿真软件公司，看到了他们做的各种化学仿真软件，真真很棒。

这些，都是把原来抽象的具体化了，都是把原来看不见的看见了，都是把原来一个感官通道的多样化了。

策略2：剧场式、情景式、戏剧化、角色扮演

我有一位好朋友，她讲授的课程是《英语演讲》。每次学期末，她都要求学生用场景的方式进行演讲，“小红帽、大灰狼、白雪公主、大头爸爸”等等，这些都是戏剧化的取向。

策略3：多样式、多活动、多对话

我经常说，老师的课程录成视频后，经得起拖动吗，就是鼠标从头到尾，如果镜头都是老师在讲，或者说只有讲解和提问。那坦白说，形式不够丰富，样式不够多彩。人啊 ，都有一个腻歪的时候，老是一个样子也是不对。

• 策略1：具象表征、多媒体、多通道

  往往用于学生基础不足

• 策略2：剧场式、情景式、戏剧化、角色扮演

  往往用于激发学生情感

• 策略3：多样式、多活动、多对话

  往往用于对抗心理疲劳

【第2层】注重概念获得，精准策略匹配

经典书目：布鲁斯.乔伊斯《教学模式》

底层逻辑：不同的学习类型要匹配不同的策略

反面教材：一刀切

孔子的弟子，子路问孔子：“如果我听到一种正确的主张，是不是立刻去做？”孔子说，先问你的父亲和兄长，然后再做决定，冉有也是孔子的弟子，也问了同样的问题，孔子说，那就直接做就可以了。孔子的学生就纳闷了，同样的问题，先生为何答案不一啊？

孔子说，那很简单，子路逞强好胜，让他多问问，冉有谨慎过头，让他大胆些。因材施教啊，教学上，不同的内容就是不同的弟子，要分别处理。

策略1：关键证据

策略2：模拟训练

策略3：角色扮演

策略1：关键证据

有人讲段子说，如果我在读书的时候，拿到了诺尔贝奖，是不是可以保研了，下面有人回复说，都拿诺奖了还想着保研，这格局太小了。虽然是段子，但是诺奖还是一个关键证据，证明一个人在专业上的成就。概念习得，有关键证据，比如能举例并且加以阐释；技能获得，有关键证据，比如能够独立完成操作；态度养成，有关键证据，比如在某情景下有某种行为，这就是关键证据。

在教学中，很多老师都是通过填空选择判断去考察和评估学生，可以说，这么做是没有关键证据意识的。

策略2：模拟训练

训练大家都知道，但是训练也要包含很多要素，比如没有反馈，训练或者练习作用很小，导向、培训、训练、总结，是比较一般性的策略。

策略3：角色扮演

角色扮演，是一个学习价值观的很好的策略。

策略1：关键证据

针对概念、技能、态度厘定证据

策略2：模拟训练

针对技能的学习

策略3：角色扮演

针对价值观的学习

【第3层】发扬合作学习，预设活动流程

经典书目：

斯宾塞.卡干《59种卡干合作学习结构》

戴安娜.劳里劳德《教学是一门设计科学》

底层逻辑：教学之后的内化和生成阶段，生生之间互相促进效率更高

反面教材：独学而无友

你可以看下周围能跑下马拉松的人，无论是半马还是全马，很少有一个人单打独斗的，都是一个组织里的人，比如高校马拉松联盟之类的，这就是伙伴独特的作用。

大家基于共同的信念，基于平等的合作，互相帮助，互相合作，共同行动确定了归属感。教学中的合作学习也是很重要的。当然，没有精细化设计的学生合作，和"狗吵架"没有区别（引自田俊国观点）。合作学习需要设计，活动需要预设。

策略1：同伴交流&同伴示范

策略2：思考-配对-分享

策略3：写下来、说出来、吵起来

策略1：同伴交流&同伴示范

毫无疑问的是，即便是同伴之间的交流，其加工深度也是不一样的，有的浅一些，比如举例，有的深一些，比如生成；有的更深，比如互相评价。所以呢，学生的交流也是一个循环，从哪个层次开始，到哪个层次结束。

策略2：思考-配对-分享

有一次我看到一位老师写的策略，TPS，我说这是啥啊。往下看，think pair  share，思考配对分享，这个就是合作学习中最基本的方法，也被称为滚雪球、扩展小组法

策略3：写下来、说出来、吵起来

先让学生写，写就是思考，说，就是讲出来，动用语言通道，再进行辩论，这个就是更大的社会化学习。

策略1：同伴交流&同伴示范

适用于课堂中的合作学习

策略2：思考-配对-分享

合作学习步骤

策略3：写下来、说出来、吵起来

合作学习的样式

【第4层】进行概念统整，注重思维模型

经典书目：

林恩.埃里克森《以概念为本的课程与教学》

杰伊.麦克森《为深度学习而教》

底层逻辑：专家的知识是高度结构化的

反面教材：只见树木、不见森林

有人做过一个试验，就是问老师们，大学的老师，你希望学生在学习你课程之后的五年后，能够有什么样的获得，或者能够从你这门课获得什么。很多老师都提供了答案，当然，这些答案无一例外都是，希望学生掌握数学思维，希望学生掌握经济思维，希望学生掌握XX思维。

没有一个老师说得很具体，没有一个说希望学生用中值定理、微积分，都是希望学生能够XXXX，这就是思维，就是解决问题的模型。所谓思维，就是围绕某问题的结构化的东西，这种结构化的东西、了不得。

解放军的建制从开始到最后，做了很多的改变，这种建制的改变是为了不同战争状况下的作战需要，概念结构的不一样也决定解决了什么问题。

例如，马云说过，阿里巴巴最核心的机密，就是他们的组织结构图，可见结构图的威力。

策略1：一维、二维、三维

策略2：知识的结构

策略3：过程的结构

策略1：一维、二维、三维

你去超市买东西吗？买什么？

1. 洗发液

2. 卫生纸
   

3. 芹菜
   

4. 黄瓜
   

5. 垃圾袋
   

6. 胶棒

7. 菜刀

8. 瓜子

9. 毛绒玩具
   

10. 台灯灯泡
    

如果是上面这样罗列，就是一维的，如果进行一个分类：

1. 厨房：黄瓜、芹菜

2. 卫生间：洗发液

3. 工作：胶棒、灯泡
   

4. 休闲：瓜子、毛绒玩具

这个就是二维的，如果是你按照需求程度进行一个划分：必须买、最好买、最好不买，可以做成三维的，一般来说，三维的就很好了。

策略2：知识的结构

知识最怕散、概念最怕孤立，在教学中，我见多了很多孤立的概念，一个、一个、一个、又一个，这些概念之间什么关系？相互之间的逻辑关系是什么？谁是上位的？谁是下位的？往往没有图式，这样课程的机密学生就不能掌握和理解。

策略3：过程的结构

技能也好，策略也好，都有脚本的，比如主持人做人物深度访问，为何能把被访问者问哭？其背后是有脚本的，回忆-感受、致谢-感恩、缺失-泪点，就是这样的套路，很多人都会哭，这就是过程。

策略1：一维、二维、三维

用于梳理概念的结构

策略2：知识的结构

概念的结构图

策略3：过程的结构

过程的流程图

【第5层】着眼能力培养，突出整体蓝图

经典书目：

范梅里恩伯尔《掌握综合认知能力》

苏西.博斯《项目式教学》

底层逻辑：整体从来都不是部分之和

反面教材：头疼医头、脚疼医脚

有一家上市公司，他们的老大曾对总部的员工说过，如果你没有去过一线并且待上一年以上，那么不能晋升，也不能加薪，如果你没有轮岗实施和交付，那么不能担任财务总监，我觉着很有道理。书本上的东西，都是高度学科化的。

现实中的问题，都是涉及到多个维度的，书上没有写出来的很多，比如有一所学校给我说，学生在去支教之前，他们会花好几天教会学生如何注意自己的安全，如何买保险，如何进行防身，如何注意用电安全，如何注意住所安全，如何注意饮食安全等等。这就是真实导向的、能力导向的。

策略1：胜任力模型

胜任力模型，字面上的意识大家都知道，但是如何做到真的不容易。我原来曾经帮助一家企业做过教学设计，做出了课堂交付用的学生手册，当然我设计的东西应该很不错，在四五所院校都验证过没问题。

那我想说什么呢？我想说过了一年多，我再去这个公司听这个产品的交付，发现我所有的教学设计竟然一个都没有变，没有增加、没有减少、没有优化，我就很纳闷，说你们怎么不迭代呢，他们说已经很好了，为什么要迭代呢？

所以，胜任力模型的抽取，一定要着眼于差距。

策略2：OBE思想

我对OBE是很赞成的，因为它有一张蓝图绘到底的意识。如果说什么，我只强调一点，那就是OBE要持续优化和改进。尤其是从学生的结果改进，从学生的报告改进，从学生的成绩改进。

策略3：模拟实习

我的一位学生告诉我，大学期间上的最有用的一门课，是《中级会计实训》。因为课堂上把一个企业一个月，能用到的各种业务单据都处理了一遍，这个就是实习的意味了，有公司做出会计实训产品“i实习”，这个取向是很对的。

【第6层】量规精准评价，调整迭代教学

经典书目：《如何编制和使用量规》

底层逻辑：没有衡量就没有进步

反面教材：教师单向传递

食物相生相克吗，好像是，但是你会发现很多研究这个的专家，就不管不顾这个，胡吃海塞。为什么呢？不是人家不懂，反而是人家很懂，就成人摄入那点剂量，远远达不到产生危害的程度。所以，放开胆子随便组合着吃吧。没有精准的数据支撑，估计专家也不敢这么大胆。

教学也讲这个，要进行评估和改进，这个大家都知道，但是我想说的是，如果要精准评估，还得靠量规。在我看来，量规更多的是写给老师看的，也是对学生学习历程的考察。我敢说，凡是能编好量规的老师，没有讲不好的、没有学不好的。

策略1：水平量规

策略2：检查表

策略3：等级量表

【第7层】全面赋能学生，激活自我系统

经典书目：吉塔·雅各布《0次与1000次》

底层逻辑：你对，你的世界就对

反面教材：唯成绩论

这部分，不是老周所擅长的，所以暂时先不写了。哪天我问问我的同学刘欣老师，看看她能不能赐稿。

【总结】

• 第1层：提升学习体验，扩展感官通道

• 第2层：注重概念获得，匹配精准策略

• 第3层：发扬合作学习，预设活动流程

• 第4层：进行概念统整，注重思维模型

• 第5层：着眼能力培养，突出整体蓝图

• 第6层：量规精准评价，调整迭代教学

• 第7层：全面赋能学生，激活自我系统

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