其他
附案例丨详解五星教学法
The following article is from 李爱红会计教学 Author 李爱红会计教学
全文约3313字,阅读需6分钟
导读
从认知主义到建构主义,课堂教学的有效性一直是人们追求的目标,兼收并蓄、博采众长的“五星教学模式”,在众多教学法中受到越来越多的关注。
作者丨李爱红 河南财政金融学院教授
来源丨李爱红会计教学
五星教学模式,围绕“聚焦解决问题",强调教学是这样的一个不断重复的循环——“激活原有知识"、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”。其中,解决现实中的问题是核心,一切教学活动,都必须围绕“解决问题”开展。
经常有人把五星教学模式画作这样,来贴合“五个星”的表象。
2. 激活原有知识。"激活旧知"不是指的“上节课我们讲了xxxxxx,这节课我们接着讲......”,这样开场,很容易成功把课堂气氛搞死。"激活旧知"是要引导学习者回忆、联系、描绘甚至应用他原来的生活体验和相关的知识。“激活旧知”是学习者主动地思考,而不是你替他说出的某些你认为的“体验”。
3. 展示论证新知。“示证新知”不是仅仅陈述要学习的内容,还要展示所教概念的正例和反例,或者展示某一过程,对某一过程做出了生动形象的说明和行为示范。示证新知,要紧扣目标、简单有效、直击痛点、有理有力。现代信息技术的发展,给了“示证新知”更多的促进。
4.尝试应用练习。"应用新知"要分步骤,有紧扣目标的操练、有逐步放手的操练,还要有变式的问题,一步一步,引导学习者应用新知,并经过主动思考、探索来巩固和强化。经过大量刻意的训练,更新了旧有的认知,改变了思维的定势。
5.融会贯通掌握。这个过程指的是将新学到的知识迁移到生活和工作,这点在课堂教学中难以实现,不过,我们可以提供机会让学习者公开展现他所学的知识,提供反思、讨论,让他辩护自己所学的新知。
想起了前段时间大家讨论的课堂的“五重境界”:
反观我们自己的课堂,属于这五重境界中的哪一重?是不是老师一个人的表演?一个人的自得其乐?
“五星教学”模式,可以改善这种课堂吗?在线的微课慕课,可以使用这种模式吗?
我想应该是可以的。聚焦问题、激活旧知——学生的思维在跟着老师走;应用新知、融会贯通——学生在主观思考,老师如果再能激发出学习的”动机“,并制造出“协同合作”和“展示辩论”的环境,课堂的沉默,是可以打破的吧?
这种课堂里,没有互动、更不会有批判,这种课堂,学生脑子甚至都不用动的。听完这节课,学生能不能理解?会不会计算?对他的工作和生活有没有帮助?答案不言自明。
激活旧知——明星逃税
“旧知”不一定是学过的知识,更多是生活中来的体验和经验。
不想蹭热度,彩票也可以导入:中了500万交多少税?那我中了50块钱呢?同学们兴奋起来,大部分同学嚷嚷“不交”。
这节课围绕的问题是:个税的征收对象、范围、计算和会计处理。教学活动一定为目标服务。
示证新知时,简洁、有力、不拖垃,不说自己都看不懂、听不懂的话。并时刻提醒自己聚焦!!!
使用“个税计算器”时,学生自己会发现,得先选择工资薪金还是劳务所得?引导学生对弹出的收入类型分个类,就是征收范围了。
用计算器算几个数后,再跟学生讲:这样计算是比较简单,但我们是会计专业人士,我们得有更专业的方法——打开税率表。开始常规意义的讲授,这个讲授,是紧密围绕目标的。
解释税率表中的几个重要概念:起征点/免征额、收入/应纳税所得、速算扣除数。这里,我以“年应纳税所得”10万为例,让同学们自己用两种方法算个税。一种硬算,一种用速算扣除数。同样的课堂内容,自己做和听别人讲,带来不同的学习效果。
第三个环节,应用新知,边学边练。这时的操练分层次的,有紧扣目标的,有变式的,由浅入深,引导着学生一步步主动思考。
先算工资所得、再算个体经营所得,再算彩票中奖50块偶然所得,用税率表算完再用个税计算器来验证。那么问题来了:你是会计,公司有200人,怎么快速计算200人的个税?这就是变式问题。
“五星教学法”当然适用于微课慕课的录制。开放课程中的微课,也要聚焦问题,要有导入、有讲授,有应用提升,如果再结合线下课堂开展小组讨论辩论、汇报展示等环节,五星教学的效果,是可以实现的。
知识导入:要能激活旧知,能与学习者过去的体验建立关联,能让学生的脑细胞活跃起来;
知识讲授:就是五星中的“示证新知”,要干脆利落、没有歧义;
应用提升就是边学边练,微课中设计的例题或练习,得有让学生有跟着你做的冲动,比如用计算器算算明星的个税;
视频微课,最后一定要来个简单有力的结尾,这个结尾不是“这节课我们讲的什么什么的概念,请同学们课下好好复习”,开放课程中的微课视频,结尾是强化记忆、规范概念的。在“示证新知”时我们可以用是通俗的语言、口语化地呈现,到了小结,就可以适当地使用一些书面的、严谨的语言了,比如个税,可以这样结局,有了前面阶段的学习和练习,即使是这种枯燥无味的语言,也能被理解。
有效的教学活动,还应该提供场景,让学习者来展示或证明他真正掌握了所学的东西,也就是说,要给学生施展“降龙十八掌”的机会。视频微课中,很难实现“融会贯通”这个环节,因为它需要场景,需要协作,需要展示的舞台。这也许就是线上线下混合课堂开展的必要性吧?
“教无定法”,所以教学活动才充满了乐趣,五星教学法也不是放之四海比准的,比如技能型的,可能就不太适合。
备注“职务+姓名”,加入读者交流群
联系我们:
王慧 主笔&内容老师 微信号:HofMarchbh
张沉浮 主编&总负责人 微信号:chenfu3721
实用丨《教学设计指导手册》(含五星教学原理、BOPPPS等)
PBL黄金标准“失效”?如何构建适应本土教育的项目化教学模式?