《找对英语学习方法的第一本书》读书笔记，第二章
《找对英语学习方法的第一本书》读书笔记，第一章主要讲述了“在中国，90%以上的人，英语学习方法都是错误的！”特别是对外语环境的误解，及尽早开口说的错误认识。知道错在哪里，然后避开它们，才能找到正确的学习之路。
第二章讲外语思维。只有形成外语思维才能练成流利的英语。
第一章 爱之愈深，误之愈切
第二章 外语思维
第三章 探寻最佳方法之路
第四章 学习的四个阶段
我把本书论述的重要观点记录下来，论述过程太长且对理解观点很重要，但是已经无法再浓缩了，作者已经写得非常精练了。
听力障碍的首要原因，是在大脑中使用母语翻译。大脑的瞬时记忆和处理信息的能力一般为7个字节的长度。三个英文加翻译的三个中文就占6个，再加大脑就宕机，所以，四个单词的短句都没问题，翻译得过来；但英语大量的句子都超过4个单词，翻译压根来不及，自然听不懂。
大脑对每个单词的识别速度需要达到＜200毫秒才有可能听得懂。
很多同学对很多外语单词的了解，只有文字而没有声音。
我们当下所用的英语学习方法叫“语法-翻译法”，几百年前源于欧洲，是学习希腊语和拉丁语的方法，而拉丁语是一门不用交流的语言。而且这种学习方法在交流层面来说，早已被证实是无效的方法。1940年以后，西方各国就开始放弃这种错误的方法了，只剩下少数国家还在使用，典型的是中日韩。
语言中听力理解过程的原理，是大脑对听到的声音先“构建”出整体再来确认局部，而不是“拆解”分析部分得出整体。（这个要从听觉、视觉的工作原理来理解）
“拆解”分析部分得出整体——即我们常用的背单词、背句子试图通过“学会一点就会一点，背会一句就会一句”的路径达到英语流利，现代科学已经发现这个模式（即约翰·洛克提出的‘说的人发出信号，听的人接收和解析信号’模型）是不正确的。
语调对判断句子含义起到了重要作用，它是由正常的英文思维带动的，是完全下意识的，是无法通过学习“学会”的。
四年前和三年前看第一遍和第二遍的时候还没注意到这一段，对于当时来讲这个只是次要矛盾，尚无需关注。现在再次看到这一段内容，深有体会，也瞬间理解明白了，“语调”也是学不会的。
对语言有了整体认识后，就会明白那些错误的认知，比如我们学过多年英语后都觉得具备了一定的阅读能力（哑巴英语），其实，这个阅读能力也是非常低下的，真实情况是——所谓阅读，其实是大脑在读给我们的意识听，本质还是声音思维。
语感是不存在的，作者书里说明了。我也留下一点观点，以我目前的肤浅认知，语感其实就是对大脑系统1（直觉）的一种系统2（统计和推理）训练，然后用这种“假把式”蒙对正确答案而已。
语调也是学不会的，而是英语流利以后自然就有了语调。
阅读能力、语感、语调，这些都是整体语言能力的局部表现，只有整体能力大幅提高，各项局部能力才能正确有效地发挥作用。
还有一点，我和女儿的学习体验差异非常大的地方，我用Airpod斩词听力并且使用最大音量（苹果优秀的一点就是最大音量设定在阈值以内，我认为是这样的），我2021年4月~2022年4月的耳机音量是87分贝，256小时。苹果的建议例子是听5.5小时城市交通噪声（80分贝）可能不会产生不良影响，但听气动割草机的声音（90分贝）一天不应超过半小时。而我斩词16分钟，听力40分钟左右，自认为是在可以承受的范围内；并且随着听力能力的长进，感觉可以逐渐下调音量也在进行少量尝试。而我女儿用ipad外放斩词，音量只有70%，用SONY头戴式耳机听英语音量70%，我嫌她太小声了，给她加大音量，被她轰出来了
听力音量高低的问题，在本书中我找到了解释：那是因为大脑对外语的“模糊处理”能力有限，一旦音量不足或噪音增多，超过了我们本来就很有限的“模糊容忍度”，就会觉得听不清了。从这个角度看，成年人的大脑被儿童大脑又又又无情地碾压而过，从表象上看，我现在的英语“知识”还是远超她的，但我的声音思维能力的建造进度看来已经远远落后了，都怪【年龄÷6】
提到【年龄÷6】，我应该给中班的小宝宝重新定制一个方案。
一年级起点（看看大班能不能启动），在斩词和跟读方面增加时间投入，用一万小时理论来设定整个学习进程，在当下双减的学习环境下，小学低年级延时服务回来作业已经写完，放学后运动、晚饭，可以预见19：00~21：00这段黄金时间是闲置的，一天用一小时，三年1000小时，希望美梦成真
外语思维
母语者在阅读时头脑中有清晰的图像并且在头脑中自言自语。而中低级外语能力者在阅读外语时，头脑中却没有图像，而是在那里忙于翻译和解析文字符号。
语法-翻译法的例子就像《庄子》里“朱平漫学屠龙于支离益，殚千金之家，三年技成而无所用其巧。”朱平漫是个失败者，花了巨额培训费学了个无用之术；然而，支离益是成功的呀，收得千金之资，教育培训业的楷模、祖师呀。出个《庄子》续集的话，朱平漫只要徒承师业就行啦，继续搞教培。
其实我也很表浅地思考过当下的英语课程设置，虽然大量增加了听力占比，但说读写依然占六成。我也试想过，想要把英语课改成语言课估计行不通或者困难重重。语言课需要大量的听力输入，显然不是学校一周两三节课（小学）能完成的。即便真的极度重视听力输入，小学班级（四五十个同学）课也是实施不了的，完全无法评估谁认真听了，程度不一，一种难度等级的听力材料只会适合极少数学生（每个学生听力水平不一），而评估学习效果更是难以量化。语言课只能变成更低效无法量化给不出成绩的失败品，所以，难有市场。就是不知道那些已经摒弃语法-翻译法的西方国家，怎么设置学习外语课程。
英语课其实更像钢琴课，钢琴课一对一教学，一周一节课，剩余六天练习。把英语看作一门语言，看作一项技能，而不是一门课程，就可以学校课照上（那是我们改变不了的），每天的听力训练自己设置，跟练琴一般。愿意日拱一卒，自然能不期而至。
其实作为孩子，他们也是受害者，一门语言课当作编程课教学，小学还是简单的，折腾折腾肯出点力气的都能考满分。到中学，难度就增加了，愿意努力扑腾的依然可以考高分，但是，却要努力地扑腾。大学考个四级也容易对付。研究生英语也不会成为拦路虎。到了写论文需要读英文文献的时候，需要使的劲越来越大。
最后结局：从一年级起点学英语，到大学二年级考完四级，14年呐！嗑嗑巴巴。跟我这种“6+2”的一样是个大写的死字。
14年，一天只要半小时，2555小时。
思考归思考，现实可不是蚍蜉能够撼动的，只是有感于自己的受害经历而已；若非重启学习，也是好了伤疤忘了痛，但现在不行了，越来越痛。好在我的孩子们不需要经历此劫，我把由易渐难的学习顺序给它调转个头，顺手灭掉难，把学习全程分解成n个片段。学校课程照上，听力训练不断，六年级了跟同班同学相比成绩上是看不出任何优势，但在学习付出上（对比不着）我是自得其乐地大量放水。呃，有时也放火，做课外阅读时，我直接“无情”地加量，她也乐意，反正耗时也就增加几几而已。
寒假让她做小升初课外阅读理解，65题对58题，正确率89%，没给她计时，感觉没几小时就完成了。
谈单词、说语法
背单词对英语流利毫无用处，就不多说了，容易伤人伤己。abandon
尽管单词有多个意思，请一次就学一个意思。
在学习词汇上，必须努力探寻避免翻译，用直接的多维方式进行输入，并且同时建立起与该词汇相关的概念、分类、感觉等有机联系。
举几个例子，能用图片表示的名词，直接建立声音-实物（图片）联系，我们可以用图片代表实物，那是因为母语的支持。如果是表动作的词汇，最佳学习方案是听到声音的时候做相应动作，建立声音-动作联系。尽量避免建立声音-中文意思联系。
再比如，在听力训练的时候，不要让大脑把英文翻译成中文，而是把英文还原是场景，比如听《阿拉丁神灯》，你在要脑海中大量创造场景去听英文，因为中文故事的熟悉，让大脑这样工作并不难。而初级阶段的内容大多能够做到场景复原。
获得词汇的多维表现形式，从而建立词汇意义在大脑中的长久印象。
四级水平，大约5000单词量。
要把英文小说大致读懂，需要7000~8000单词量以上，这样才能做到10行遇到一个生词，一行10个词的话，正好100个词一个生词，这样的频率基本不会影响阅读。
凡是背过《GRE 22000单词》的同学，看英文小说是很少碰到生词的。
背单词也并非百无一用，它用在7000~30000单词量，这些单词出现频率在1%以内，没形成声音思维也不影响流利，相反，直接记忆更加高效（出现频次太低，练习到的机会极低）。
单词难背吗？其实不难！英语单词的特点是，越是难的单词越容易记。那简单的单词呢？简单的单词本来就简单嘛，而且常用，所以也好记。作者推荐俞敏洪老师的红宝书，就是《英语词汇速记大全》。
本书第112页非常简要地讲了怎么背单词，比如10000个单词，只要100小时左右，一天100个。也提到了习惯的养成，21天、三个月。这在当时，四年前，对我来说是非常非常困难的，缺乏实际操作方案啊。现在，是非常非常简单的，就是：百词斩用法——基于二语习得理论
关于俞敏洪老师的红宝书，我把附带的音频全部完整地听过一遍，感觉非常不错，就是当时处于学习初期，基本上没学进去什么，但依旧非常值得在学习初期学习一遍，这样，在使用百词斩的时候对于单词的构成会有比较有深度的理解，想背单词其实是轻而易举的。把词根、词缀解析了，再用百词斩把声音思维训练了，背单词就变成非常简单，那不是死记硬背可以比拟的。
语法估计是与单词同等纠结的难题了。先说个拉森-弗里曼次序。
语言学家发现，儿童在英语能力的形成上，对各种语法的真正掌握，是有个特定的自然次序的。如果采用语法教学，无论你先教哪个语法知识点，人们对语法应用能力的掌握次序，仍然按照这个特定的自然次序，而不是按教学中语法点的教学先后次序。
语法能力的形成，完全不按照你学习语法知识的顺序来，不学语法也照样按这个顺序形成语法能力。
这里得特别说明一下，这些研究都是冲着流利英语去的，与学校学习不冲突、不矛盾，教学出成绩，并不是为了形成语法能力。所有对有用没用的判断需要注意一下适用场景。
母语是英语的儿童，他们的语法是自然形成的。
而成年人在学外语时想法太多，且得失心太重，结果把这个自然能力放弃不用，自作聪明地试图用自己的知识去翻译词汇和分析语法规则，反而适得其反，不如儿童掌握得自然和快速。
那语法学不学呢，漏屋老师给了三点建议：
1、零基础的同学（这类人可能极少，都被基础过了），入门后期需要学习一些，但对于语法的了解，要做到“只需知其然，不必知其所以然”。
2、有一定听力基础，在准备学习说与写之前。原则同上。“通过指出语法形式”来提高学生对这些结构的注意力，而不是“通过教授语法知识”去掌握语法规则的教学手段。
这个是主要适用场景。看起来，要给女儿“指出”语法形式还早，而且，学校正在不断地“教授”语法知识，估计已经满足应用要求了。倒是我自己，先前“以为”学了很多语法，现在大抵忘了，要么，更致命的就是根本就学错了（没人保证有学过就记得对呀），又反过来了，估计未来我还得自学点语法
再读书、再思考，新收获。
3、语言表达的高级层面，比如商务写作、CMAT和GRE中的语法题。
论记忆与自然拼读
最后两个章节，作者又讲了几个我们日常认知中靠直觉判断错误的问题，并且依此错误地指导了我们的学习，原文是一个完整的论证过程，还是个连续论证的过程，无法再提纲挈领。
作为一个英语自学者，也作为两个孩子的老爸，纠正错误的认知，树立正确的观念，对自己对孩子都有莫大好处，既可避免在弯路上无限绵延迷途无归，还能找到正确的直-径走向成功。再者，其实本书是非常容易阅读的，作者给我们讲了许多故事用以说明道理，当故事书看也挺有趣的。
各种类型的记忆，30~50岁最好；年龄越小记忆力越差，3岁时长期记忆力几乎是零。
成年人学外语习惯用最擅长的记忆力去学习，结果掉坑；儿童实际上不是擅长记忆的，他们每次都只处理很小量的信息输入量，反而学得好。
Less is more.
学外语就是要善于模仿，这个观点也是不对的。你可以找个幼儿园小朋友比拼一下就知道了。正是因为儿童模仿力低，结果是他们先观察和聆听，不急于模仿别人说话。（一家子移民）半年一到，儿童迅速超越成年人，之后就一骑绝尘了。
短期记忆相当于计算机的内存，大脑短期记忆容量7个字符左右，对听到的声音只能存储4秒钟。
长期记忆像硬盘，分为陈述型记忆、程序型记忆、经历型记忆。
陈述型记忆，主要是知识信息，在这里就相当于背单词。
程序型记忆，比如语言能力、计算能力、骑车能力等，这才是学习外语重点培养的能力，而成年人因为强大的记忆力及长期的背诵习惯，直接选择陈述型记忆，到了需要“应用能力”的时候，程序记忆区功能缺失，就杯具了。
记忆正好是儿童最弱的项目，也是最不该在儿童时期拼命应用的能力。
想想我们悲惨的过去——背诵全文！再想想，我们给孩子们制造悲剧了吗？背唐诗、三字经、百家姓、千字文……
这两节穿插讲述了多个教育问题，我感触深刻，我知道自己无知，但不知道自己无知到什么程度，也不知道无知的伤害力多大。全面检查一遍自己，还好还没尚未犯下“大错”——放养孩子的观点反而挽救了我。我的观点始终是——不能再造一个我
读书何必要朗朗——大声朗读式的学习，从50年代起就受到西方教育专家的广泛批判。朗读仅仅徒增噪音耳。
掌握一个语言阅读能力的前提，是必须先能说一个语言。
对于学习英语来说，应该先完全放弃文字，只学习英语的声音。P144
看到这一句时，万分感慨，虽然我早已坚定目标是做一个流利英语的文盲，但竟不知书本有原文
作者花较多篇幅讲解了自然拼读法和整体语言法，如果我们不能正确认知，盲目给小孩子培训英语，既花冤枉钱还有可能伤及孩子。
自然拼读法的应用是英美幼儿先会流利英语为基础的识字课（只教认字不教语言本身），而中国幼儿并无此语音基础，在学语音的同时还加一个认字的包袱实际上是帮倒忙。
英语思维只有声音，没有文字！如果只学听说，根本不学认字，他们会学得快很多，效果也好很多，而且发音更增加准确度。
西方的自然拼读教学法本身就有非常严重的缺陷，你搜一下“美国文盲”。另一点！会拼音的中国同学，能够轻而易举地“双开”——自然拼读法和整体语言法同时使用——自然拼读法直接变成我们不学而会的系统。
没有其他学科还会产生如此多的荒谬理念、偏见、迷惑和神秘。
——索绪尔