中学生如何既得到人文关怀，又得到兴趣深挖和专业探索？

写在前面

为了避免与课堂时间冲突，我们与斐特思初中部校长兼高中部副校长雷宇的访谈分成了两个部分。

一开始在学校饭堂短短的半个小时采访中，雷宇校长跟我们谈了叛逆期遭遇学术关键期该怎么办？当我们因为内容“干货十足”要进行追问时，他的上课时间到了，我们不得不暂停访谈。

下午近4点时，我们才又盼到雷宇校长从远处急匆匆走过来的身影，而这时的他，刚结束了初中部的课堂，又开完了一个教学研讨会。

嘉宾介绍

雷宇

广州斐特思学校中学部中方校长，北京师范大学教育博士研究生在读，曾任广东碧桂园学校中学项目总协调员；合肥润安公学执行校长；国际文凭组织培训官、授权访问官、中学项目语言习得、个人设计考官。

足够充分的访谈时间终于让我们能够仔细了解到斐特思在初中及高中部分的基于教育专业分类法与充分考虑学生需求的课程融合模式，以及高中部的专属导师模式、升学指导模式和独有的IPQ课程。

让我们耳目一新的是，雷宇校长对于“显性课程”与“隐性课程” 的阐述。以及结合这两者的斐特思独有的“学术优异+全面发展”的人文关怀课程。

在他的描述中，我们能充分地感知到这位校长的专业性和足够丰富的教学经验，也相信他和他的团队，能够让每一个进入斐特思的初中或高中学生，得到充分的兴趣挖掘和专业规划。

（以下为第一人称叙述）

叛逆期遭遇学术关键期怎么办？

课程协同师生参与实现“变弊为利”

众所周知，初中生处在一个往成熟发展又不太成熟的时期。一方面他们觉得自己长大了，希望快速脱离父母的束缚；另一方面是他们也在意同龄人的评价，需要得到正反馈和肯定。

所以，他们对周围的一切高度敏感，易受环境的影响产生情绪的波动，与此相对立的是他们的理解力还没有达到一定水平，会出现与周围的各种冲突。

正是在这样的一个不稳定的时期，他们要完成各项学术能力的养成：批判思维，创造思维、学科素养，以及面对多学科学习时，时间管理和任务管理等方面的能力。这些能力的养成，帮助孩子们在进入高中前打下扎实的学术基础，为初中向高中转换做好决定性的承接和过渡。

从这个角度来说，好的学校一定会创设一套帮助青少年正确认识这个关键特殊时期的课程体系。在斐特思的初中部，就有两种课程：一种是“显性”的课程，就是教室里老师教授给孩子的内容；还有一种是“隐性”的课程，就是课堂内外，老师、学生、家长、社区人员所构建的一种学校文化。

犹如一座冰山，针对青少年的培养，“显性”的课程只是冰山一角，约占1/3，剩下2/3的才是对青少年学习动力、学习投入度和学习效果影响巨大的，我称之为“隐性”的课程。

关于“隐性”课程，老师们会通过很多小细节的互动，逐渐温养这个阶段孩子的心性，把青春期容易出现的问题引导到对他们未来发展有利的方向。在执行时我们的老师会按照国际文凭组织提倡的学习方法技能（ATL）展开有条理的训练：让孩子养成主动思考，积极交流和及时反思的好习惯。

与此同时，学校还鼓励学生参与到课程评估过程中来，例如同伴互评的设置，让孩子看到、并了解评估标准，使他们明白“成功标准原来这么具体和可操作”，这样，所有的孩子都会往被鼓励的方向去努力。并在一致的努力中，形成和同伴携手合作的意识。

“学术优异+全面发展”的课程构想是斐特思将“显性”与“隐性”课程融合于一体的一套匠心独具的人文关怀课程体系。

重视艺术课程也是其中的一种表现形式。在斐特思，每周有2节视觉艺术课和3节表演艺术课。其中，表演艺术课注重让孩子表演自己的故事，表现形式十分多样，例如话剧、哑剧、歌唱、舞蹈、器乐等等。

每周5个课时，我们的艺术课程聚焦在丰富孩子的自我表达上，帮助孩子通过艺术形式，进行移情训练和沟通训练，以达到提高语言表达能力，思辨能力，共情能力和创造能力的课程目标。通过艺术课程，孩子的自我表达能力和表达途径都得到了良好的开发，他们更能换位思考，得体且有创造性表达自己和关爱他人。

当这些基础足够扎实的时候，孩子到了高中阶段学习IBDP课程，就已经达到这个课程对孩子素养的基本要求：能够很好地组织和运用母语和第一外语的、表达能力有一定的水准的学生。

国际课程如何融合国家课程？

创新式地分解学生需求和教学目标达成

我们的融合课程团队在思考课程理念的时候，特别提到了两个重要的理论：马斯洛的需求层次理论和布鲁姆的教育目标分类法。

例如马斯洛需求的第一层次是要满足“孩子在学校得到很好的照顾”，这一方面斐特思的设施已经天然地让孩子拥有物理空间和心理空间上非常舒适的感受，这种感受能够让他感觉可以很自如的表达自己。

关于布鲁姆分类法，我们要想的是让孩子从“You should”变成”I want”？于是，我们借鉴 IBMYP的课程框架，把国家课程大纲拆分成不同的内容，再用 IB的六大全球背景使这些内容和概念具体化和活动化，最后通过单元的检测来确定孩子达到的水平。

例如，国家课程的知识内容，可以训练孩子记忆、理解和应用的能力，IB的课程框架则强调了布鲁姆分类法里分析、整合和创造等高维度的思维能力。两种课程的融合，能够实现孩子既学习了知识点，还能够理解到知识背后的整个系统，从而实现涵盖点、线、面、体的概念性理解。

针对数学的二元一次方程，传统的学校会讲定义、列式子、做演算，这个时候孩子看到的东西全都是抽象的，擅长具象思维的孩子就会容易迷失在这些公式里，我们的做法是，给孩子一个真实的情境：比如一个生产牛仔裤的服装厂，他需要结合国家的政策做低碳环保的产业链升级，那么在考虑扩大规模新建产房时，如何权衡投入与产出的比例呢？运用二元一次方程解决现实问题的情境就初步创设好了。

除此之外，我们的数学老师还会让孩子化身为企业运营者：“我除了确保工厂盈利之外，应该承担哪些社会责任呢？如何可以把企业对社会的贡献最大化呢？”当孩子们完成一系列的分析后，他们要写出一份针对这个现实难题的财务分析报告，最后模拟股东会投票，看谁的方案更切合实际、更值得采用。这就是一个能够同时满足知识探究、技能训练与概念理解三维教育目标的数学授课方式。

当老师把这些真实的情景描绘出来以后，我们发现孩子的眼睛开始发亮：他们发现原来数学是可以用在真实社会的问题解决上，还能够实现讲解具体解决办法的时候，顺理成章地把数学的思维讲出来了。

最后，也是很重要的一点是，我们如何衡量孩子对知识、概念的理解程度？我们采用的是国际文凭组织中学项目的评估课程框架。所有学科都从各自学科核心素养的四个评估标准进行考核，其底层的逻辑是：考核学科知识基础，考核获取学科知识的探究能力，考核交流学科知识的能力，包含口头表达和书面表达能力，考核反思学科学习过程的能力。通过这种“知识”、“探究”、“交流”和“反思”的循环，孩子们完成了深度学习的闭环。

如何实现升学的个性化支持？

“专属导师+职业体验+IPQ+升学指导”的四合一

斐特思的高中升学有强大的辅助系统。第一是来源于我们博实乐教育集团内部强大的升学辅助团队。

第二就是英国斐特思公学在名校招生官中，是一所被广泛认可的学校，这是得益于斐特思公学悠久的办学历史，名人母校的光环，以及过往优秀的升学成绩。

关于学生的升学，我们有一揽子的个性化支持。首先，我们的每一个老师都是某一个或两个孩子的专属导师，这个专属导师课后会与学生打球、写书法、烹饪、摄影等等，当这种强的联系建立起来以后，孩子会在遇到问题的第一时间，寻求专属导师这个大朋友的帮助，这就是我们常说的“亲其师才能信其道”。

此外，这些老师都有海外学习的经历，所以他们可以给予孩子非常有建设性的意见，例如见缝插针地让孩子了解一些国家的教育体制，有什么样的大学，大学里有什么和他的兴趣相符合的专业，“如果对某些专业感兴趣，应该从哪些角度为将来考虑？”与此同时，我们的升学指导也会与专属导师组合对学生进行个性化分析并定期跟踪反馈。

值得一提的是，我们的专属导师会在学生的升学课表上还设置了三个时间段，用于学生自行梳理个人期望的发展路径，找到自己的兴趣。

当我们的老师觉得某个同学可能在他的学科内需要一些额外的帮助，他会跟孩子协商好在某个时间段进行一对一的学术帮助；如果学生想要和某位学科老师聊天，可以跟班主任预约并由班主任联系到老师；这个时间学生也可以用来完成自己的作业，或者发展自己的兴趣爱好。

此外，斐特思的专属导师也会教授学生管理时间的方法。例如，教他们如何将时间与事件匹配管理的方法、如何有效地利用时间的方法、如何区分轻重缓急的方法。比如教会学生利用清单管理：第一个清单是必须完成的事项清单；第二个清单叫限制清单，例如每天需要控制时间的事项；第三个清单叫想做事项清单，这些清单通常是由学生自由发挥的和个性化的。

为了激发孩子们的学习兴趣，斐特思会让学生在九年级开始就做IPQ，就是让孩子在一个他感兴趣的领域做一些研究。比如说有孩子对建筑感兴趣，除了学科上加强物理和艺术设计的学习外，他可以通过 IPQ来提出自己的构想：在建筑设计融入中国元素，使建筑既体现文化传承，又带有现代化的环保的元素。

这样的一个活动，既实现了孩子对物理学科的学习和知识运用，又加入绘画的元素实现自我的表达。与此同时，这个主题探究的过程还要考验他的英文表达和沟通能力。如果他想要用3D的方式来做，他还需要找IT老师，去研究学习这类的软件怎么使用。基本上能完整走完整个流程的孩子，会得到非常充分的锻炼。

当学生完全进入升学指导阶段时，我们第一步是让孩子做一份职业能力倾向测试和性格测试，通过专门的量表完成对每一个孩子相应的测评；第二个就是邀请相关职业的专业人士给予孩子具体领域的建议，并提供相关的实践和尝试机会。

斐特思的学生一般会在九年级和十年级完成这一个步骤，所以当孩子到十一年级申请大学的阶段时，我们的学生就能够非常从容地写出完全代表自己的、独一无二的大学申请文书。

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斐特思的高中课程选择与入学最好时段

问：高中入读斐特思选什么课程更有利于升学？

答：课程本身没有优劣之分。斐特思高中的课程以学生为中心，聚焦在发挥学生的优势上。从开展IGCSE和A level课程开始，广州斐特思会逐步开设IBDP课程，以满足不同学习者的差异化学习需求。之所以从IGCSE和A level开始，是因为两个课程项目都是国际上认可度很高，源于英国的金牌国际课程。课程评估的信度和效度很高，是标准化测试的典范。

从评价体系上说，A level和IGCSE采用的是等级评估。不是一分杀死千军万马的分分必争的模式。学生不再是盲目追求高分或者满分，而是聚焦在标准化的学科能力等级上，这就使学生可以把更多的精力分配在发展自己的特长和兴趣上，以便更好地实现全人发展。

问：如果想读IB课程，什么时候入学最好？

答：IB的课程被认为是最具挑战的国际课程。因为它要求学生全面均衡地发展各项学术和非学术的能力。体现在学科学习上，就是要求学生做到各学科间的均衡，避免偏科。在学习方法上，注重学生的自主探究能力的培养，对学生语言表达、合作意识、主观能动性都有较高要求。在IBDP阶段，要求学生展现良好的研究能力、媒体素养和社区服务意识，非考试类的内部评估作业也占有一定的比例。

因此，如果想要学习IB课程，要做好学科基础的准备，同时也要注重孩子学习方法、学习习惯等方面的培养。越早接触IB的课程，对孩子越有益。

广州斐特思学校是IBPYP，IBMYP和IBDP三个课程项目的候选学校。学校计划先完成IBMYP授权，再做IBPYP和IBDP的授权。如果想要学习IB课程，最迟可以在IBMYP阶段开始，以便留足时间，让孩子适应IB的教学模式和评估方式。

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