进入这样的学校工作，你想几点下班？

写在前面

麦肯锡在关于“未来工作”的报告中提到，到2030年，随着数字化、自动化和人工智能技术的发展，全球约14%的劳动力可能面临转型。

人才的期望正在转变，他们正在考虑以更灵活自由的方式开启职业生涯。

而学校作为一种知识组织，担负着知识的创作、加工、传播等社会职能。创新学校中的人才决定了教育理念能否落地执行。

和传统学校的直线制组织结构模式不同，创新学校的平台型组织将自己变成提供资源支持的平台，赋予教师人才相当的自主权、决策权，使其能够通过灵活的项目组织各类教学资源，形成多样化的课程，满足学生的个性化教学需求。

越来越多“没有教室、没有课本、没有考试”的创新教育项目受到全球家长的关注。

比如最先提出PBL理念（项目制学习）的美国学校High Tech High；老师拥有高度自主权、用科技手段支持学生个性化学习的AltSchool；特斯拉创始人马斯克为了打破“流水线生产”传统培养模式而创立的Ad Astra School等等。

↑图源HTH学校官网

↑图源AltSchool学校官网

↑建于SpaceX厂房内的Ad Astra School

细数全球颠覆传统的创新学校，尽管有各种各样不同的创校背景、教学风格，但是我们能看到这些学校的共通之处：

• 打破从上至下的教学管理模式
  

• 强调解决真实世界的问题

• 跨学科融合教学内容
  

• 家长和社区的高度参与
  

• 教师团队的专业化背景

在国内也有越来越多的创新教育项目，在教育实践的道路上，探索出多元共生的「三叶草式」教学组织。

我们邀请了广州铭初新教育联合创始人冯颖老师，一起来聊聊“面向未来的教育机构需要怎样的教育共建者”。

嘉宾介绍：冯颖

广州铭初新教育联合创始人

二马共研社创始人

当下被尊重，未来有盼头

吸引优秀人才的不二法则

教育家叶澜教授说过“没有教师的生命质量的提升，就很难有高质量的教学；没有教师精神的解放和主动发展，就很难有学生精神的解放和主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”

早在创校之初，铭初的文化就十分重视教师幸福感。没有员工手册、没有入职须知，教师陶养计划的第一项重要内容是在幼儿园里闲逛。人只有在身心都得到充分放松和被信任的环境里，才能真正地去感受生活，思考工作。

冯颖老师告诉我们，铭初打破了从上至下的管理模式，老师们可以根据自己的专业背景、兴趣特长来制订自己的班级规模、学期时长、上学时间、教学内容，甚至连学费都可以自己定。

和传统的学校组织架构不同，在铭初会有四个平行部门，为老师们的教学创意和想法提供资源和平台。分别是教研中心/品牌中心/支持中心/群落发展中心。

教研中心由专门研究教育顶层思想和理论的人员组成。通过支持教师的全人发展以实现幼儿的学习和发展，同时也在本土教育实践中梳理出属于世界的教育模式。

品牌中心负责品牌的打造和推广传播。用当代的方式向大众传递铭初的教育理念。比如链接不同的独立艺术家针对教育的思考进行艺术创作和展示。

群落发展中心是一个对中国当代教育不断思考、辨别、实践、探索的具有生命力量的一群人的聚落。这个群落由外而内地汲取营养，也由内向外不断生长。

↑教师团队自发组建的木偶剧团

支持中心主要提供三个板块的支持，一个是支持家长，面向家庭的支持工作；二是支持教师群体；三是支持整个铭初新群落。

↑支持中心策划的六一活动「童年士多」

在这里没有明显的教师、家长、行政人员、管理人员的群体划分，每个人都可以提出自己的教育主张，并且通过资源整合的方式落地实施。

这样自由灵活的平台型组织模式与伦敦商学院创始人、管理学作家查尔斯·汉迪提出的「三叶草组织模式」理念不谋而合。

人才期望正在转变，他们正在考虑以更自由的方式开启职业生涯，经验丰富的专家也正在转向自由职业者行列。因而企业必须超越传统的全职团队想法，思考建立按需业务模型，创建新的结构和文化，才能跟上人才需求的变化节奏。

新型学校优势

采用「三叶草组织模式」

什么是「三叶草组织模式」？

按照查尔斯的分类，第一片叶子代表核心专家系统。由资深专家、技术人员和管理人员组成的核心员工，他们是企业高级管理层的组成力量。

正如铭初这类的创新型学校，由教育理论专家、儿童心理学家、儿童哲学研究者、资深教育实践者组成核心大脑团队，为一线教学和各类拓展活动提供强有力的资源支持。

第二片叶子代表外包系统，是指与企业存在合同关系的个人或组织。

冯颖老师说，在铭初有很多家长、老师以及各类跨背景的教育工作者扮演这样的角色。品牌中心的负责人陆迦莘老师就是最好的例子：

她从事当代艺术项目管理及作品监制工作，同时也是4岁孩子的妈妈。在陪孩子上学的日子里，近距离观察学校后发现，这里更像一个以教育为媒介，向外界做意识传播和价值传递的公共空间。正是因为铭初的开放性和包容性，吸引了越来越多同频的人，逐渐成为合作伙伴。

当这里持续地允许不同的发声并支持多元的教育主张时，“创新”的出现便不再是偶然。「三叶草组织模式」的第三片叶子代表的是人员流动系统，在新型学校中对应的是群落生态里不断生成创新项目的弹性工作人员。

在活性的土壤里种下不同的种子，会长出怎样的教育成果？冯颖老师认为教育的美就是在师生共同投入而忘我的学习活动中，不知不觉地参与了彼此生命的成⻓与创化。她还给我们分享了这样的教学案例：

适应未来的教育共建者

探索更多的教育可能性

“城市研学”、“自然教育”、“生活课程”这样的词在教育领域并不陌生，甚至被一些商业培训机构当做营销噱头后用得有点泛滥了。

“当我们开发一门新课程时，在选择什么样的教学环境、让孩子接触什么样的人、剖析什么问题上，我们有几个评估标准。”

冯颖老师进一步说道：“第一，能否在教学体验的过程中让孩子突破思维局限；第二，能否和参与者一起发现问题并尝试独立解决；第三，能否直接与有行业影响力的人进行交流和沟通。

比如我们带孩子去参观广州市城市规划中心，本来这样的公共设施就是面向大众免费开放，大家进去之后会有导览员讲解广州这座城市是如何规划设计而成的。

但我们的做法是邀请了城市规划中心设计团队的主创设计师，带孩子去进一步探索在这个中心里面为什么要用这种材料？在那个区域为什么要用这个挡板？这里的灯光设计目的是什么？以及他们在设计这个中心时遇到的什么困难，整个团队有多少人，分别如何去解决这些问题？”

要呈现出好的教学设计，再带领学生进行深度思考，获得全方面的学习体验，归根结底是对教育者本身的专业要求。

教师首先必须有扎实的教育理论知识和将理论与实际结合的教学经验；同时自身也是成长型思维的学习者，在面对新鲜的未知领域时，有极强的学习能力，能够触类旁通地给孩子构建科学的学习路径。

而这样的工作热情和成就感也会在给予及时薪酬反馈和资源支持的平台组织中持续共生，成为教育共建者探索下一个教育可能性的源动力。

EDUCATION CO-BULDER

铭初新：教育共建者画像

保持好奇的终身学习者

在6-12岁教育领域有3年以上经验

持续创造、做事、有责任心、有担当

熟悉儿童各个阶段生理和生理发展特点

擅长儿童观察

有良好的人文素养及美学沉淀

本科及以上学历（第一学历）

有良好的适应能力，拥抱不确定性

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